招錦誼

【摘 要】課堂提問(wèn)是實(shí)施教學(xué)步驟的基本手段，有效地提問(wèn)，對(duì)調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學(xué)生能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效具有重要意義。但目前思想品德課堂上仍存在課堂提問(wèn)隨意性大、缺乏思考的價(jià)值、缺乏互動(dòng)性等問(wèn)題。本文結(jié)合個(gè)人在實(shí)際工作過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，就初中思想品德課堂中提問(wèn)的有效性策略展開(kāi)探討，希望能起到拋磚引玉的作用。

【關(guān)鍵詞】有效提問(wèn) ? ?初中思想品德課堂 ? ? 策略

課堂提問(wèn)，是在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)情等設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種教學(xué)形式。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師首先把完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)教學(xué)階段，又把教學(xué)階段分解為一個(gè)個(gè)教學(xué)步驟。這些步驟的不斷推進(jìn)，就構(gòu)成了課堂教學(xué)進(jìn)程的曲線。課堂提問(wèn)是實(shí)施教學(xué)步驟的基本手段，正因?yàn)槿绱耍藗冋J(rèn)為它是課堂教學(xué)的“常規(guī)武器”，課堂提問(wèn)適用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。古人曰：學(xué)則帶疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑，即疑惑，是現(xiàn)有知識(shí)與思維之間的矛盾，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的起點(diǎn)或開(kāi)始，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、探究新知識(shí)的原動(dòng)力。那么，在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的疑，讓學(xué)生的思維泛起陣陣漣漪呢？這主要是通過(guò)教師的提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

一、教師在課堂教學(xué)提問(wèn)中存在的主要問(wèn)題

目前是在思想品德課堂上教師容易從“滿堂灌”到“滿堂問(wèn)”，教師對(duì)課堂提問(wèn)的有效性認(rèn)識(shí)不夠，往往提出的問(wèn)題既不能激發(fā)學(xué)生的興趣，也不能引發(fā)學(xué)生的思考。筆者通過(guò)聽(tīng)取同科級(jí)成員的授課以及反思自身的課堂，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：

1.提問(wèn)隨意性大

在一堂課中，有的教師提問(wèn)多達(dá)二十多個(gè)問(wèn)題，少則一兩個(gè)甚至沒(méi)有。根據(jù)什么需要設(shè)置問(wèn)題？一些老師對(duì)此把握是模糊的、隨意的。

例如，在講《民族區(qū)域自治制度》的時(shí)候，有老師會(huì)提出“我國(guó)有多少個(gè)少數(shù)民族？分別是哪些民族？”“你們知道不同面值的人民幣上所印制的分別是哪些少數(shù)民族？”“我國(guó)少數(shù)民族的分布是怎么樣的？”等等這類(lèi)的問(wèn)題。表面上，這些問(wèn)題可以活躍課堂氣氛，但事實(shí)上學(xué)生并沒(méi)能從這些問(wèn)題中掌握重點(diǎn)知識(shí)?！懊褡鍏^(qū)域自治制度”這一課重點(diǎn)要掌握的是民族區(qū)域自治制度的內(nèi)容以及實(shí)施民族區(qū)域自治制度的意義，而不是少數(shù)民族的內(nèi)容。

因此，“設(shè)問(wèn)”必須遵循“需要”，提問(wèn)是讓學(xué)生把握教學(xué)重點(diǎn)、難度和疑點(diǎn)的重要途徑，不能為了活躍課堂氣氛而隨意設(shè)問(wèn)。

2.提問(wèn)缺乏思考的價(jià)值

有的提問(wèn)缺乏探究性，不能引發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，事實(shí)性問(wèn)題比例較高，讓學(xué)生獨(dú)立思考、答案開(kāi)放，或讓學(xué)生進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)的問(wèn)題比較少。

例如，在講初三《弘揚(yáng)和培育民族精神》這一框題時(shí)，講到民族精神的核心是愛(ài)國(guó)主義的內(nèi)容時(shí)，有教師會(huì)提問(wèn)：“升國(guó)旗是不是一種愛(ài)國(guó)的體現(xiàn)呢？”“我們應(yīng)該熱愛(ài)祖國(guó)嗎？” 顯而易見(jiàn)，類(lèi)似的提問(wèn)不僅無(wú)益于活躍思維、解決教學(xué)問(wèn)題，反而會(huì)使課堂結(jié)構(gòu)松散，學(xué)生注意力分散，甚至于只是讓課堂添些混亂而已。這樣缺乏思考價(jià)值的提問(wèn)是課堂組織中要盡力避免的。

3.提問(wèn)缺乏互動(dòng)性

幾乎沒(méi)有教師為學(xué)生留出提問(wèn)時(shí)間，也幾乎沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，而教師反復(fù)重述或打斷學(xué)生發(fā)言等現(xiàn)象卻普遍存在。

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)學(xué)會(huì)教學(xué)中的“空白藝術(shù)”?！翱瞻姿囆g(shù)”關(guān)鍵在于留給學(xué)生相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，由學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行解析、消化，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)思考。教師放棄“滿堂灌”“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，徹底克服教者“包辦代替”、學(xué)者“生吞活剝”的現(xiàn)象。教師將由演員變成導(dǎo)演，學(xué)生則由臺(tái)下的觀眾變成領(lǐng)銜主演，從而相互學(xué)習(xí)，達(dá)到互動(dòng)效果。

二、有效提問(wèn)的內(nèi)涵

有效提問(wèn)是指提出的問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師有效提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，有計(jì)劃地、針對(duì)性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的課堂教學(xué)提問(wèn)方式。

有效地提問(wèn)，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，又能促進(jìn)師生有效互動(dòng)，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。那么教師在提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)注意哪些方面呢？

三、課堂有效提問(wèn)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.所提問(wèn)題應(yīng)具有一定的針對(duì)性

所提問(wèn)題的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)。以《富有活力的經(jīng)濟(jì)制度》為例，其重點(diǎn)是“基本經(jīng)濟(jì)制度的內(nèi)容及意義”，難點(diǎn)是“理解當(dāng)前不同的經(jīng)濟(jì)成分及其作用”。教師要圍繞這些內(nèi)容認(rèn)真設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧妙提問(wèn)，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。只有抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、聯(lián)系熱點(diǎn)地提問(wèn)，才能激發(fā)學(xué)生不同角度的思維，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

2.提問(wèn)應(yīng)具有一定的深度

所提問(wèn)題要有一定的深度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，又要使學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”。以《經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)》為例，可以這樣設(shè)問(wèn)：我國(guó)為什么要對(duì)外開(kāi)放？加入WTO對(duì)我國(guó)有什么影響，對(duì)我們的生活有什么影響？我國(guó)企業(yè)該如何應(yīng)對(duì)？像這種難易適度的問(wèn)題，就能拓展學(xué)生思維活動(dòng)的廣度和深度，能引導(dǎo)學(xué)生沿著符合邏輯的思路去分析和研究。

3.多重提問(wèn)應(yīng)有層次和梯度

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由小到大、由表及里，層層推進(jìn)，步步深入，從而“圍殲”難點(diǎn)。如《基本經(jīng)濟(jì)制度》中講各種經(jīng)濟(jì)成分時(shí)，先提出我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度是什么？怎樣理解公有制和多種所有制經(jīng)濟(jì)？當(dāng)學(xué)生能順利完成這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，再引出我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度的決定因素。讓學(xué)生閱讀后談想法，并提出自己所困惑的問(wèn)題，然后把學(xué)生提出的共性問(wèn)題歸納為以下幾個(gè)：怎樣區(qū)分個(gè)體經(jīng)濟(jì)和私營(yíng)經(jīng)濟(jì)？公有制經(jīng)濟(jì)的主體地位體現(xiàn)在哪？我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度產(chǎn)生了什么影響？這樣，把問(wèn)題一個(gè)一個(gè)地提出，又一個(gè)一個(gè)地解決，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的完整過(guò)程，既有利于啟迪學(xué)生的思維，又提高了學(xué)生的智能素質(zhì)。

4.提問(wèn)應(yīng)有探究性

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問(wèn)題應(yīng)有一定的探究性。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。在學(xué)生解答完問(wèn)題后，教師還應(yīng)讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)一步去探究。如：在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，對(duì)我國(guó)從事出口貿(mào)易的企業(yè)存在哪些機(jī)遇和挑戰(zhàn)？中國(guó)企業(yè)該如何應(yīng)對(duì)？請(qǐng)你為從事鞋類(lèi)外貿(mào)企業(yè)的發(fā)展制定一份合理的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略等等。課后教師指導(dǎo)學(xué)生如何獲取資料，怎樣對(duì)所獲資料進(jìn)行分析、篩選、整理、加工，進(jìn)而提出自己的新見(jiàn)解、新觀點(diǎn)，并撰寫(xiě)小論文、小調(diào)查，還可組織交流或舉行展示。通過(guò)開(kāi)展探究性教學(xué)，既使學(xué)生學(xué)得了知識(shí)和技能，又使學(xué)生獲得了探究的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也有利于突破與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5.提問(wèn)應(yīng)把握時(shí)機(jī)

提問(wèn)要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，要與學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際一致，在學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)的最佳時(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)。提問(wèn)的課堂時(shí)機(jī)包括：學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)調(diào)動(dòng)時(shí);學(xué)生研究目標(biāo)不明思維受阻時(shí);需促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)時(shí)。提問(wèn)既要立足于學(xué)生共性問(wèn)題，又要兼顧學(xué)生存在的富有探究性的問(wèn)題，同時(shí)還應(yīng)注意問(wèn)題一定要適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展實(shí)際。

6.提問(wèn)方式要靈活多樣

提問(wèn)的類(lèi)型，按認(rèn)知水平可分為知識(shí)水平（考查是什么）、理解水平（考查為什么）、應(yīng)用水平（考查怎么用）、分析水平（考查分析能力）、綜合水平（考查綜合運(yùn)用能力）和評(píng)價(jià)水平（考查評(píng)價(jià)能力）等六個(gè)由低到高不同層次水平的提問(wèn)類(lèi)型。

針對(duì)上述類(lèi)型，教師應(yīng)靈活選用不同的方式進(jìn)行提問(wèn)：

直問(wèn)——就是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題。如：基本經(jīng)濟(jì)制度是什么？

曲問(wèn)——就是轉(zhuǎn)彎抹角，從側(cè)面或反面提出問(wèn)題。它有助于學(xué)生澄清概念、疏通思路，使學(xué)生沿著奇道曲徑達(dá)到知識(shí)的深層與高層。如：基本經(jīng)濟(jì)制度與分配制度有什么區(qū)別與聯(lián)系？

正問(wèn)——就是從問(wèn)題的正面設(shè)問(wèn)。如：我國(guó)堅(jiān)持和完善基本經(jīng)濟(jì)制度有什么意義？

反問(wèn)——就是從問(wèn)題的反面設(shè)問(wèn)。如：如果不允許多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展，會(huì)給我國(guó)的經(jīng)濟(jì)局面帶來(lái)什么變化？

追問(wèn)——就是針對(duì)某一內(nèi)容或問(wèn)題，為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問(wèn)之后又再次提問(wèn)，窮追不舍，直至學(xué)生真正理解為止……

7.提問(wèn)反饋的及時(shí)

有的教師對(duì)學(xué)生回答得對(duì)錯(cuò)與否不作評(píng)價(jià)，馬上又提出第二個(gè)問(wèn)題叫學(xué)生回答，或者評(píng)價(jià)含糊其辭，叫學(xué)生如墜云霧，摸不著頭腦;或者只說(shuō)缺點(diǎn)，不說(shuō)優(yōu)點(diǎn);或者過(guò)早把答案告訴學(xué)生，代替學(xué)生思維。正確的做法應(yīng)當(dāng)是，在學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、回答后，給予客觀的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)或必要的指引。

思維是智力的核心，有效的課堂提問(wèn)是進(jìn)行思想政治學(xué)科思維、語(yǔ)言訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效的教學(xué)方法。教師通過(guò)科學(xué)的課堂提問(wèn)，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，能極大地提高教學(xué)的有效性。當(dāng)然，課堂環(huán)境的多變性，也會(huì)使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上樹(shù)立課堂提問(wèn)的正確觀念，在實(shí)踐中充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，才能事半功倍，更好地達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)。

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