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        多元評價(jià)促進(jìn)《品德與社會(huì)》課實(shí)效

        2015-11-01 09:17:19福建省晉江市金井鎮(zhèn)教委辦張阿滿
        福建基礎(chǔ)教育研究 2015年12期
        關(guān)鍵詞:品德與社會(huì)品德資料

        ◎福建省晉江市金井鎮(zhèn)教委辦 張阿滿

        多元評價(jià)促進(jìn)《品德與社會(huì)》課實(shí)效

        ◎福建省晉江市金井鎮(zhèn)教委辦張阿滿

        評價(jià)是小學(xué)品德課程實(shí)施中常用的教學(xué)策略。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)品德課程的特點(diǎn)和學(xué)生道德認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,采取多種教學(xué)評價(jià)相結(jié)合的策略,有效地提高教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生良好品行,促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。

        品德課程;教學(xué)評價(jià);課程實(shí)施;實(shí)效

        《品德與社會(huì)》課程是在小學(xué)中高年級開設(shè)的一門以學(xué)生生活為基礎(chǔ),以學(xué)生良好品德形成為核心,促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的綜合課程。評價(jià)是品德課程實(shí)施中常用的教學(xué)策略,用來了解和掌握學(xué)生的思想道德,發(fā)現(xiàn)和解決社會(huì)問題等方面發(fā)展?fàn)顩r,幫助教師改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)品德學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生道德認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律,靈活地采取多種評價(jià)相結(jié)合的策略,有效地提高教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生良好品行,促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。

        一、課前準(zhǔn)備與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合,評價(jià)促實(shí)效

        資料搜集是《品德與社會(huì)》教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)輔助方式,學(xué)生課前的資料收集對于提高課程教學(xué)的實(shí)效性有很大的幫助。小課題組教師在指導(dǎo)高年級學(xué)生搜集資料時(shí),根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用表格填寫、問題回答、調(diào)查報(bào)道等方式讓學(xué)生進(jìn)行搜集。在學(xué)生搜集完資料后,教師根據(jù)學(xué)生的資料,利用日常反饋和資料搜集評分表,對學(xué)生的材料進(jìn)行評價(jià)。日常反饋指學(xué)生完成資料搜集的基本情況,使用“有”或“無”評價(jià)此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),此項(xiàng)評價(jià)可由學(xué)習(xí)小組長完成。在此基礎(chǔ)上,教師根據(jù)資料搜集評分表進(jìn)行評價(jià)。各班的資料搜集評分表是任課教師在學(xué)期前根據(jù)各年級的教學(xué)內(nèi)容制定的,等級劃分為“優(yōu)”“良”“待改進(jìn)”。

        如在教學(xué)《思想家孔子》一課時(shí),對教師布置的課前搜集相關(guān)資料的任務(wù),一些學(xué)生只是簡單地從網(wǎng)上直接下載打印,課堂交流時(shí)照本宣科地囫圇地念,讓人不知所云。為此,教師課前分發(fā)資料搜集評分表用以激勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生搜集資料,這樣搜集資料就有了針對性和指導(dǎo)性。課上學(xué)生根據(jù)收集到的資料進(jìn)行梳理,教師再對學(xué)生梳理的方法及結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。有了課前資料搜集評分表的指導(dǎo)和激勵(lì),明確了學(xué)習(xí)指向性,提高了教學(xué)實(shí)效。

        二、課堂學(xué)習(xí)與學(xué)?;顒?dòng)相結(jié)合,評價(jià)促升華

        品德學(xué)科的魅力在于課堂沒有句號,與學(xué)校組織的各種活動(dòng)相結(jié)合是品德學(xué)科教學(xué)有效性的重要手段。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,教師于每學(xué)期初將適合開展的活動(dòng)納入學(xué)校的計(jì)劃,有序而有效地開展活動(dòng),再通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生活動(dòng)的開展及情感的升華。

        如在《走近殘疾人》一課,教師結(jié)合社區(qū)實(shí)際,巧妙地將課堂教學(xué)與學(xué)校的助殘扶殘活動(dòng)相融通。課堂上教師讓學(xué)生策劃自己力所能及的任務(wù),課后再帶領(lǐng)他們選擇性地自主完成。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況,學(xué)生們總能主動(dòng)積極地參與鮮花義賣、圖書義賣、走進(jìn)社區(qū)、捐款助弱這些活動(dòng)。在活動(dòng)中他們學(xué)會(huì)感恩,學(xué)會(huì)珍惜,享受助人的樂趣,獲得快樂的體驗(yàn),美好的心靈與良好的品行逐步形成,這正是對他們最有效的評價(jià)。

        三、課堂教學(xué)與社會(huì)生活相結(jié)合,評價(jià)促踐行

        品德課程是以社會(huì)生活為背景的一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,它上至天文下到地理,包羅萬象,比如歷史、自然、品德教育、環(huán)境教育等。它是一門以學(xué)生生活為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)社會(huì)生活,豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)生活能力的學(xué)科。因此,在組織教學(xué)中,教師應(yīng)特別注重課堂與生活的有效聯(lián)結(jié),力求達(dá)到知行合一。

        如三年級上冊的《品德與社會(huì)》一冊中并沒有交通安全這一課,但在開學(xué)之初,教師從學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)了極有價(jià)值的教學(xué)生長點(diǎn)。原來,學(xué)校門口范圍狹窄,車來車往,家長接送學(xué)生時(shí)隨意停放車輛,使原本擁擠的路口更擁擠,也留下很大的安全隱患。學(xué)校難以對家長逐個(gè)提出要求,于是設(shè)想通過學(xué)生來影響大人,形成有序的交通秩序,于是,便有了“小手拉大手,安全快樂向前走”的品德主題課。本節(jié)課,教師先通過視頻讓學(xué)生了解不遵守交通規(guī)則的危害,再帶領(lǐng)學(xué)生到校門口,實(shí)地了解應(yīng)該如何穿過人行橫道,家長應(yīng)該如何規(guī)范停車。當(dāng)然,一節(jié)課最多只能讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn),要學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣需要的是一段時(shí)間有效訓(xùn)練。為促使學(xué)生樹立正確的交通意識,品德教研組聯(lián)合德育處推出一枚“安全章”。學(xué)校把這枚“安全章”作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合年段的“五星換笑臉”評價(jià)機(jī)制,對學(xué)生加以鼓勵(lì)與鞭策,使課堂所學(xué)得到在生活實(shí)踐中得到有效延伸與實(shí)踐,并通過學(xué)生于有形或無形中影響著廣大家長們,真正做到“小手拉大手,安全快樂向前走”。正如著名教育評價(jià)專家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)“評價(jià)不在于證明,而在于改進(jìn)”。

        四、理性與情感相結(jié)合,評價(jià)促發(fā)展

        品德教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)不一樣在于,其他學(xué)科以具體學(xué)科教給學(xué)生,學(xué)生學(xué)習(xí)的對象是學(xué)科知識和技能,品德課學(xué)習(xí)雖然是品德,然而學(xué)習(xí)品德知識卻不是目的,目的是學(xué)習(xí)主體的品德踐行。對于品德踐行來說,僅有理性的品德知識是不夠的,還要靠道德情感的激發(fā)。為此,思品教師除了思品知識的教學(xué),還必須激發(fā)道德主體(學(xué)生)的情感。這就意味著,理性與情感必須交融。教學(xué)實(shí)踐證明,曉之以理(公理、法理、德理等),對學(xué)生的情感發(fā)展有著明顯的促進(jìn)和指向作用,恰當(dāng)?shù)牡览碓u價(jià)、理性評價(jià)能有效引領(lǐng)學(xué)生的情感。

        如在教學(xué)六年級上冊《對立,還是溝通》中,教師通過精心設(shè)計(jì)的情境和問題,采取情理結(jié)合的原則,引導(dǎo)學(xué)生梳理著自己的思緒與內(nèi)心世界。

        1.情景?。弘娔X交響曲(母女倆因女兒玩電腦太久而起沖突)

        師:母女倆吵架了,媽媽生氣了,女兒哭了,這種情況,你們愿意看到嗎?

        2.引導(dǎo)學(xué)生猜測這對母女接下去的相處情況,引出“對立”和“溝通”這兩個(gè)話題,讓他們了解“對立”和“溝通”這兩種不同相處方式的結(jié)果,并通過描繪愿景來引領(lǐng)學(xué)生情感。

        師:看看小麗的表情,你們猜,接下來她的家庭之間,會(huì)發(fā)生什么事呢?

        生猜測。教師相機(jī)板書“對立”“溝通”這兩個(gè)詞語。

        師:你們更愿意看到哪一種局面?

        生:互相溝通。

        師:你們真是善良的學(xué)生。同學(xué)們都期盼著這母女倆和諧相處。是啊,一家人能夠和和樂樂地生活,是多么幸福啊!

        3.生回顧生活中與父母“對立”的事情,教師通過適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論可能造成“對立”中的原因,讓他們在相互傾訴中發(fā)現(xiàn)問題。

        師:同學(xué)們,在我們的身上,有與父母對立的情況嗎?來,別把煩惱憋在心里,讓我們盡訴心中情吧!

        生談,師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生歸因。

        師:聽了你們的話,老師知道了看似無憂無慮的你們,心里藏著許多煩惱,通過你們的話,我也知道了你們內(nèi)心的善良,謝謝你們對我的信任。

        在這段教學(xué)過程中,關(guān)于親子對立這個(gè)問題,教師并沒有講太多的道理,而是通過讓學(xué)生直面親子之間的對立,理性地引導(dǎo)學(xué)生探討對立背后的原因,并通過耐心的傾聽,及時(shí)給予學(xué)生肯定與鼓勵(lì)。這種情理交融的評價(jià),促進(jìn)了學(xué)生更加理性地看待親子對立的問題。

        五、定性與定量相結(jié)合,評價(jià)促發(fā)展

        定性評價(jià)是通過觀察、訪談等評價(jià)對象平時(shí)的表現(xiàn)、現(xiàn)實(shí)和狀態(tài)或文獻(xiàn)資料的觀察和分析,直接對評價(jià)對象做出定性結(jié)論的價(jià)值判斷,這是品德學(xué)科常用的方法,如學(xué)生操行評定。要全面了解評價(jià)對象,僅有定性評價(jià)是不夠的,必須輔以定量評價(jià)。例如,通過考試成績、排名等數(shù)據(jù)反映的情況來評價(jià)對象,還可以通過評價(jià)量表來評價(jià)學(xué)生在思品教學(xué)目標(biāo)(學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況、態(tài)度價(jià)值觀等)方面的發(fā)展情況。李坤崇教授在《教學(xué)評估:多種評價(jià)工具的設(shè)計(jì)及應(yīng)用》中也指出的:評定量表特別適用于“過程或程序評價(jià)”。

        如,在北師大版三年級上冊《學(xué)會(huì)辨別東西南北》一課教學(xué)中,筆者根據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo),制定如下評定量表:

        三年級上冊《學(xué)會(huì)辨別東西南北》評定量表_______年_______班_______學(xué)生

        (能正確辨認(rèn)出四個(gè)方位的得三顆星,兩個(gè)方位的一顆星;能將教室正確地畫在平面圖上,畫面清晰、結(jié)構(gòu)合理的得三顆星;基本畫出平面圖的得兩顆星。)

        本評價(jià)量表制定的內(nèi)容來源于本課的教學(xué)目標(biāo),制定的等級有三顆星,評價(jià)學(xué)生獲得的星星個(gè)數(shù)由教師與學(xué)生共同約定。本量表中第四、五條是課外評價(jià),用于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成,從而達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。

        評價(jià)是品德課程教學(xué)實(shí)施的重要法寶,在品德教學(xué)中,靈活地采用多種評價(jià)相結(jié)合的策略,在對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平進(jìn)行評價(jià)的同時(shí),更加注重學(xué)生在道德情感、道德態(tài)度、價(jià)值觀、道德實(shí)踐能力等方面的發(fā)展情況,這樣就能更好地發(fā)揮評價(jià)的正向作用,讓評價(jià)真正起到引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展的實(shí)效。

        (責(zé)任編輯:林文瑞)

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