張朝慧，邵廣宇*

（首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院，北京101300）

多元互動(dòng)教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

張朝慧，邵廣宇*

（首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院，北京101300）

隨著新一輪教學(xué)改革的逐步展開(kāi)，教改的重心再次轉(zhuǎn)移到教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高上來(lái)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)證明，多元互動(dòng)教學(xué)模式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

英語(yǔ)教學(xué)；多元互動(dòng)；自主學(xué)習(xí)

1　我院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

近些年來(lái)，我院英語(yǔ)教學(xué)有了很大的進(jìn)步，但是由于受傳統(tǒng)觀念的影響，仍然存在著以下一些問(wèn)題。

1.1英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)有待加強(qiáng)

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，英語(yǔ)課堂教學(xué)注重語(yǔ)言形式的教學(xué)，以講解單詞運(yùn)用、分析語(yǔ)法為重點(diǎn)，忽略語(yǔ)言的系統(tǒng)性和語(yǔ)言素養(yǎng)的整體性培養(yǎng)，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用技能難以得到發(fā)展。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性未能有效激發(fā)

課堂教學(xué)組織不夠靈活，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)講授為主，往往是“滿堂灌”，教師講課時(shí)間占了整堂課的70%甚至90%。學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)，難以發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，更多地依賴于教材和教師，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和內(nèi)在動(dòng)機(jī)都未能有效激發(fā)。

1.3教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)欠缺

出于精講多練的考慮及英語(yǔ)傳統(tǒng)考核方式的影響，部分教師在教學(xué)過(guò)程中往往將教學(xué)重點(diǎn)放在較為零碎繁雜的詞匯運(yùn)用、語(yǔ)法分析上，在課文的講解中，力求透徹講解、逐詞逐句地分析，較少安排學(xué)生進(jìn)行有意義的語(yǔ)言活動(dòng)，客觀上減少了教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生難以通過(guò)互動(dòng)交流實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。加之近年來(lái)的擴(kuò)招，學(xué)生生源素質(zhì)參差不齊，致使英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，整體質(zhì)量不高。如何體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位、改進(jìn)教學(xué)模式、運(yùn)用有效的激勵(lì)措施加強(qiáng)英語(yǔ)課堂的參與性、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、迅速提高學(xué)生的英語(yǔ)水平成為我院大部分英語(yǔ)教師共同面對(duì)的一個(gè)課題。

2　多元互動(dòng)教學(xué)理念備受關(guān)注

隨著教改的深入推進(jìn)，課堂教學(xué)改革逐漸成為本輪教改的重點(diǎn)，國(guó)外許多先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式也被不斷引入。多元互動(dòng)教學(xué)模式吸收了以往教學(xué)方法的諸多優(yōu)點(diǎn)，目前被公認(rèn)為是培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力行之有效的一種教學(xué)模式。

多元互動(dòng)教學(xué)模式是指教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)過(guò)程互相作用的整體性動(dòng)態(tài)過(guò)程，具體表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)施教和學(xué)生的主體認(rèn)識(shí)相輔相成的課堂活動(dòng)過(guò)程，即“教”和“學(xué)”之間相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、有序發(fā)展的整體性活動(dòng)。通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

英語(yǔ)課程的多元互動(dòng)教學(xué)模式具有較強(qiáng)的交互性，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與課本、學(xué)生與多媒體之間的多元互動(dòng)。這種模式既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用；既發(fā)揮了先進(jìn)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，又保留了傳統(tǒng)教學(xué)模式的精華，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究，形成提高學(xué)生語(yǔ)言技能的最大內(nèi)驅(qū)力。

鑒于我院英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中目前存在的相關(guān)問(wèn)題與不足，本研究試圖在借鑒國(guó)內(nèi)外關(guān)于多元互動(dòng)理論成果的基礎(chǔ)上，把多元互動(dòng)理念與我院的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，改革英語(yǔ)課堂教學(xué)。通過(guò)多元互動(dòng)來(lái)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性與積極性。同時(shí)，應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)和深入分析，在多元互動(dòng)理論與實(shí)踐方面，力爭(zhēng)有一些新的思考和見(jiàn)解，進(jìn)而促進(jìn)多元互動(dòng)教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施。

3　英語(yǔ)課堂多元互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用研究

3.1研究方案

本研究選取我院2013級(jí)兩個(gè)總體水平相近的平行本科班分別作為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，進(jìn)行對(duì)照比較分析研究。對(duì)照組采用傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)組采用多元互動(dòng)教學(xué)法，進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展主要圍繞以下幾點(diǎn)：（1）根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)的課程教學(xué)需求與我院的實(shí)際情況，探索多元互動(dòng)教學(xué)模式在我院英語(yǔ)課程中具體可行的實(shí)施方案；（2）探索如何利用多元互動(dòng)教學(xué)方法來(lái)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的自主學(xué)習(xí)能力；（3）對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在實(shí)驗(yàn)實(shí)施的過(guò)程中，采取問(wèn)卷調(diào)查、過(guò)程控制、教學(xué)評(píng)價(jià)、綜合分析等具體步驟，通過(guò)實(shí)證研究，探討多元互動(dòng)教學(xué)模式在英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)用中的前提條件、操作的具體步驟及注意事項(xiàng)等，分析總結(jié)應(yīng)用的成效及存在的問(wèn)題，并進(jìn)一步探索改進(jìn)的意見(jiàn)和對(duì)策，進(jìn)而促進(jìn)多元互動(dòng)教學(xué)模式在我院英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施。

3.2多元互動(dòng)教學(xué)模式的具體實(shí)施

針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，就學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用等，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并初步測(cè)試，了解研究對(duì)象的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本情況。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)組采用多元互動(dòng)教學(xué)模式，具體講解教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)步驟安排，并逐步加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)的培訓(xùn)與引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)多元互動(dòng)學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)安排，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元互動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的各個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)。在互動(dòng)模式的設(shè)計(jì)上，從師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)的基本互動(dòng)形式出發(fā)，明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互動(dòng)問(wèn)答、相互討論、小組合作、課堂展現(xiàn)、及時(shí)評(píng)價(jià)反饋等方式，積極參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。同時(shí)，注重學(xué)生與書本的互動(dòng)、認(rèn)知互動(dòng)、情感互動(dòng)等隱性互動(dòng)的介入，并提出相應(yīng)的課外學(xué)習(xí)要求，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作、相互交流的形式，完成既定的課前課后任務(wù)。借助多維互動(dòng)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高自主學(xué)習(xí)能力。

針對(duì)各個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，均及時(shí)予以有效的評(píng)價(jià)反饋，以形成性評(píng)價(jià)為主，不以打分為目的，更多的是對(duì)學(xué)生互動(dòng)參與的有效性予以測(cè)評(píng)。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，再次對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查和測(cè)試評(píng)估。

3.3數(shù)據(jù)分析評(píng)估

在實(shí)驗(yàn)前后均對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行了英語(yǔ)學(xué)習(xí)測(cè)試評(píng)估，實(shí)驗(yàn)組32人，對(duì)照組36人，樣本量均大于30，所以可以通過(guò)Z檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)見(jiàn)表1。

表1　兩組實(shí)驗(yàn)前后英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)（±s，分）

表1　兩組實(shí)驗(yàn)前后英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)（±s，分）

時(shí)間Z P實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后組別實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組成績(jī)71.9±15 72.6±12 83.5±8 78.8±10 -0.21 2.13＞0.05＜0.05

數(shù)據(jù)顯示，在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。在實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組的英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)高（P＜0.05）。

4　結(jié)語(yǔ)

多元互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)表明，針對(duì)我院英語(yǔ)課堂教學(xué)中的不足，采取相應(yīng)措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使其主動(dòng)參與課堂教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性顯得尤為重要。而多元互動(dòng)教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中，突出和保障學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的積極性。

多元互動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生充分的討論、交流時(shí)間，創(chuàng)造條件讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律。教與學(xué)的過(guò)程要通過(guò)師生之間、學(xué)生之間充分互動(dòng)等多元互動(dòng)的形式實(shí)現(xiàn)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，多元互動(dòng)教學(xué)模式有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。多元互動(dòng)教學(xué)模式充分采用形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，使學(xué)生能夠自我監(jiān)督、自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)整，積極探索適合自己的學(xué)習(xí)策略，促使學(xué)生以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力。

（*通訊作者：邵廣宇）

G420

A

1671-1246（2015）20-0044-02

首都醫(yī)科大學(xué)校長(zhǎng)基金（13JYⅣY54）