摘要：本文從融合與深究兩個方面，以概念圖與微課兩種類型來探討如何運用信息技術提高學生的學習效率。

關鍵詞：概念圖；融合；微課；精神；效率

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）20-0130-02

目前，課堂較為前沿的信息技術或設備有微課程、未來教室、ISpring（交互式課件制作工具）、電子白板、概念圖（思維導圖）等，其中微課程的開發(fā)涉及對Camtasia Studio等專業(yè)錄屏軟件的使用，未來教室涉及對StarC系統(tǒng)的掌握，概念圖則需有對Inspiration、iMindMap、MindManager等軟件的操作。軟件林林總總，教師究竟該如何走出迷霧，找到一種適合的方式來提升學生的學習效率呢？

靈感創(chuàng)造人——設想一種廣義的概念圖融合教學

概念圖（concept map）被引入教學活動是教育科學化、教育信息化發(fā)展的必然。對教師來說，概念圖能幫助理清教學知識點，構建知識脈絡，掃清知識盲點，做到既有重點又不遺漏。同時又是一種以直觀形象的方式表達知識結構，且能有效地呈現(xiàn)思考過程及知識的關聯(lián)，引導學生進行意義建構的教學策略。因而，對學生來說，概念圖除了能清晰地呈現(xiàn)出知識網(wǎng)絡外，更能在知識連接處給人以寶貴的啟發(fā)。而這十分符合概念圖所常用的軟件Inspiration的含義——靈感。

概念圖是根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學習理論以及建構主義學習理論提出的，所以其初衷應是提高學習效率，增強自學能力，培養(yǎng)學習創(chuàng)造力。如果教師能夠指導學生制作學科知識概念圖或思維導圖，那么在學生的知識整體性和創(chuàng)造性方面，都有很大益處。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)概念圖（狹義上的）似乎在對理科的教學中運用較為方便和有效。而文科，尤其是語文學科，在運用概念圖方面似乎受到的束縛和限制較大。在這里，就需要教師對概念圖和思維導圖略加辨析，并正確看待二者的關系。

康奈爾大學的學者諾瓦克博士認為：概念圖是使用節(jié)點代表概念，使用連線表示概念間關系的知識組織和表征工具。思維導圖則圍繞中心主題展開，不會偏離中心主體的內(nèi)容，中心主題分支處節(jié)點，節(jié)點再分支出子節(jié)點，并以此發(fā)散，節(jié)點不斷增加。思維導圖所呈現(xiàn)的是一個思維過程，學習者能夠借助其提高發(fā)散思維能力，可以通過思維導圖理清思維的脈絡，并可供自己或他人回顧整個思維過程。概念必須是清晰的、有條理的，而思維可以是甚至必須是靈活的、發(fā)散的。在辨析清楚二者關系之后，我們再回到語文教學的框架中便會發(fā)現(xiàn)，思維導圖非常適合作文教學在寫作思路上的引導和激發(fā)，能不斷地拓展學生的思維，又始終不偏離中心。而概念圖則對文言文知識的梳理非常有幫助，它可以讓學生在整理知識脈絡時思路逐漸明晰。

在這里我們能看到，概念圖更適用于工具性的學科或學科中工具性的一部分。但同時也應該發(fā)現(xiàn)，正因為概念圖只是羅列概念，呈現(xiàn)關系，有更多的可能性被隱藏在其中，等待教師和學生去開發(fā)，所以創(chuàng)造性與開放性較強。如果Inspiration能與Mind Map融合在一起，那么這樣的以概念圖為支架的整合教學也許能發(fā)揮更大效能，姑且稱之為廣義的“概念圖”融合教學吧！

當然，由于軟件的兼容與融合，概念圖和思維導圖已經(jīng)逐漸融合在了某一種軟件中，但兩種思維的各自優(yōu)勢仍是很分明的。那么在具體操作上，學生如何使用概念圖和思維導圖來提高學習效率呢？是否只能依靠教師的制作和引導呢？其實，概念圖和思維導圖的理念與方法早就存在于教學生態(tài)之中了，學生無需借助專業(yè)軟件，只需通過自己手中的筆就可完成概念圖和思維導圖，可以說，這正是其作為信息技術的內(nèi)涵。

深究微課——為翻轉課堂的革命貢獻熱血

1.反思與明晰

盡管國內(nèi)基礎教育界對翻轉課堂詬病頗多，在理論層面予以撻伐，在實際操作上采取“非暴力不合作”進行抵制，但不得不承認的是，翻轉課堂正在并已經(jīng)掀起教學改革的大波瀾。翻轉課堂指的是讓學生按照自己的學習進度在家中聽課，然后在課堂與老師和同學一起解決問題。翻轉課堂想要徹底顛覆教與學的主被動關系，意欲革傳統(tǒng)課堂的命，成為新的教育主宰者，但是求新、求異、求變并不是翻轉課堂的目的，它要求的是教師在思維深處生出一種革命精神，只有在這種全新精神的引領下，課堂教學的改革才有可能真正發(fā)生有價值的變化。

教師只有在思維深處明確了這一點，制作微課才能真正具有意義。筆者以為，微課有兩副面孔：一是利用軟件或手機制作微視頻；二是明晰制作微課的根本原因。在筆者看來，第二副面孔是不易被覺察的，但恰恰是最重要的，教師只有明白“為何”“怎樣”才有意義，才可稱為微課的精神。

具體操作上，微課在理論上可以使用各種錄屏軟件，如Camtasia Studio、Quick Time、Screen Flow等，結合Office軟件、概念圖軟件或電子白板等進行錄制，也可以使用手機直接拍攝上課內(nèi)容。就實際應用情況看，錄屏軟件以Camtasia Studio使用得最為廣泛，也是各地方教育行政主管部門推薦使用的。從技術層面上說，錄制微課的難度并不高。筆者認為，盡管微課的推行時間不長，但是已然出現(xiàn)了一些可怕的定勢思維。例如，①由行政部門規(guī)定知識點，而不是由微課的主體學生決定。②規(guī)定微課時間不少于多少分鐘，而不是由知識點決定。③出現(xiàn)了翻轉課堂的公開課，要知道課堂都翻轉了，還怎么展示呢？④微課制作方式單一化、模式化，一般采取“Camtasia Studio+PowerPoint”的二元形式。為什么說這些定勢思維可怕？因為微課只是翻轉課堂的一種形式，而不是必要方式。翻轉課堂最核心的是其革命精神和顛覆力，一旦人為地做一些規(guī)定，微課就必然被我們傳統(tǒng)課堂的泥潭所淹沒，教師和學生也將淪為犧牲品。

2.學生如何使用微課

目前還沒有進行實質探討的是教師耗費大量精力制作出微課后，怎么辦？有一種做法是由教育主管部門將教師的微課集體上傳至一個網(wǎng)絡平臺，學生登錄此平臺觀看視頻。從頂層設計來看，按照課文序列設計微課，這固然很好，井然有序。如若這一平臺完備了，只要體制允許，我們的課堂就可以不再講解新課，而只需要答疑解惑了。但從實際情況看，由于各類公開課、觀摩課、評優(yōu)課的存在，新授課是一定會存在的，所以實際的微課制作只能針對學生在學習中遇到的重難點來專門設計。那么，教師是否可以組織學生集體觀看微課呢？答案是否定的。因為，不同層次的學生對是否需要觀看視頻、觀看多少次的具體需求都是不一樣的。

那么，教師是否可以自行建立網(wǎng)絡平臺，針對自己的學生設計專門的微課呢？如果可以，效率必然最高，操作性也更強。而事實上，我們確實可以自行建立平臺，如方便易用的微信公眾平臺，教師可以將微課上傳至自己的微信公眾平臺，學生通過手機或平板電腦等數(shù)據(jù)終端觀看微視頻，并分享給其他同學。

小結

信息技術種類繁多，發(fā)展瞬息萬變，但信息技術是為教學服務的，所以應該根據(jù)教學的實際需求，深刻理解信息技術背后的精神內(nèi)涵，靈活運用信息技術，真正實現(xiàn)以學生為主體的教學生態(tài)。

參考文獻：

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