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        淺談如何運(yùn)用信息技術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

        2015-10-31 04:51:03楊陽(yáng)
        中國(guó)信息技術(shù)教育 2015年20期
        關(guān)鍵詞:概念圖微課效率

        摘要:本文從融合與深究?jī)蓚€(gè)方面,以概念圖與微課兩種類型來(lái)探討如何運(yùn)用信息技術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

        關(guān)鍵詞:概念圖;融合;微課;精神;效率

        中圖分類號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 論文編號(hào):1674-2117(2015)20-0130-02

        目前,課堂較為前沿的信息技術(shù)或設(shè)備有微課程、未來(lái)教室、ISpring(交互式課件制作工具)、電子白板、概念圖(思維導(dǎo)圖)等,其中微課程的開(kāi)發(fā)涉及對(duì)Camtasia Studio等專業(yè)錄屏軟件的使用,未來(lái)教室涉及對(duì)StarC系統(tǒng)的掌握,概念圖則需有對(duì)Inspiration、iMindMap、MindManager等軟件的操作。軟件林林總總,教師究竟該如何走出迷霧,找到一種適合的方式來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呢?

        靈感創(chuàng)造人——設(shè)想一種廣義的概念圖融合教學(xué)

        概念圖(concept map)被引入教學(xué)活動(dòng)是教育科學(xué)化、教育信息化發(fā)展的必然。對(duì)教師來(lái)說(shuō),概念圖能幫助理清教學(xué)知識(shí)點(diǎn),構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò),掃清知識(shí)盲點(diǎn),做到既有重點(diǎn)又不遺漏。同時(shí)又是一種以直觀形象的方式表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu),且能有效地呈現(xiàn)思考過(guò)程及知識(shí)的關(guān)聯(lián),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的教學(xué)策略。因而,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),概念圖除了能清晰地呈現(xiàn)出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)外,更能在知識(shí)連接處給人以寶貴的啟發(fā)。而這十分符合概念圖所常用的軟件Inspiration的含義——靈感。

        概念圖是根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的,所以其初衷應(yīng)是提高學(xué)習(xí)效率,增強(qiáng)自學(xué)能力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。如果教師能夠指導(dǎo)學(xué)生制作學(xué)科知識(shí)概念圖或思維導(dǎo)圖,那么在學(xué)生的知識(shí)整體性和創(chuàng)造性方面,都有很大益處。在教學(xué)實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)概念圖(狹義上的)似乎在對(duì)理科的教學(xué)中運(yùn)用較為方便和有效。而文科,尤其是語(yǔ)文學(xué)科,在運(yùn)用概念圖方面似乎受到的束縛和限制較大。在這里,就需要教師對(duì)概念圖和思維導(dǎo)圖略加辨析,并正確看待二者的關(guān)系。

        康奈爾大學(xué)的學(xué)者諾瓦克博士認(rèn)為:概念圖是使用節(jié)點(diǎn)代表概念,使用連線表示概念間關(guān)系的知識(shí)組織和表征工具。思維導(dǎo)圖則圍繞中心主題展開(kāi),不會(huì)偏離中心主體的內(nèi)容,中心主題分支處節(jié)點(diǎn),節(jié)點(diǎn)再分支出子節(jié)點(diǎn),并以此發(fā)散,節(jié)點(diǎn)不斷增加。思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)的是一個(gè)思維過(guò)程,學(xué)習(xí)者能夠借助其提高發(fā)散思維能力,可以通過(guò)思維導(dǎo)圖理清思維的脈絡(luò),并可供自己或他人回顧整個(gè)思維過(guò)程。概念必須是清晰的、有條理的,而思維可以是甚至必須是靈活的、發(fā)散的。在辨析清楚二者關(guān)系之后,我們?cè)倩氐秸Z(yǔ)文教學(xué)的框架中便會(huì)發(fā)現(xiàn),思維導(dǎo)圖非常適合作文教學(xué)在寫作思路上的引導(dǎo)和激發(fā),能不斷地拓展學(xué)生的思維,又始終不偏離中心。而概念圖則對(duì)文言文知識(shí)的梳理非常有幫助,它可以讓學(xué)生在整理知識(shí)脈絡(luò)時(shí)思路逐漸明晰。

        在這里我們能看到,概念圖更適用于工具性的學(xué)科或?qū)W科中工具性的一部分。但同時(shí)也應(yīng)該發(fā)現(xiàn),正因?yàn)楦拍顖D只是羅列概念,呈現(xiàn)關(guān)系,有更多的可能性被隱藏在其中,等待教師和學(xué)生去開(kāi)發(fā),所以創(chuàng)造性與開(kāi)放性較強(qiáng)。如果Inspiration能與Mind Map融合在一起,那么這樣的以概念圖為支架的整合教學(xué)也許能發(fā)揮更大效能,姑且稱之為廣義的“概念圖”融合教學(xué)吧!

        當(dāng)然,由于軟件的兼容與融合,概念圖和思維導(dǎo)圖已經(jīng)逐漸融合在了某一種軟件中,但兩種思維的各自優(yōu)勢(shì)仍是很分明的。那么在具體操作上,學(xué)生如何使用概念圖和思維導(dǎo)圖來(lái)提高學(xué)習(xí)效率呢?是否只能依靠教師的制作和引導(dǎo)呢?其實(shí),概念圖和思維導(dǎo)圖的理念與方法早就存在于教學(xué)生態(tài)之中了,學(xué)生無(wú)需借助專業(yè)軟件,只需通過(guò)自己手中的筆就可完成概念圖和思維導(dǎo)圖,可以說(shuō),這正是其作為信息技術(shù)的內(nèi)涵。

        深究微課——為翻轉(zhuǎn)課堂的革命貢獻(xiàn)熱血

        1.反思與明晰

        盡管國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育界對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂詬病頗多,在理論層面予以撻伐,在實(shí)際操作上采取“非暴力不合作”進(jìn)行抵制,但不得不承認(rèn)的是,翻轉(zhuǎn)課堂正在并已經(jīng)掀起教學(xué)改革的大波瀾。翻轉(zhuǎn)課堂指的是讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在家中聽(tīng)課,然后在課堂與老師和同學(xué)一起解決問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂想要徹底顛覆教與學(xué)的主被動(dòng)關(guān)系,意欲革傳統(tǒng)課堂的命,成為新的教育主宰者,但是求新、求異、求變并不是翻轉(zhuǎn)課堂的目的,它要求的是教師在思維深處生出一種革命精神,只有在這種全新精神的引領(lǐng)下,課堂教學(xué)的改革才有可能真正發(fā)生有價(jià)值的變化。

        教師只有在思維深處明確了這一點(diǎn),制作微課才能真正具有意義。筆者以為,微課有兩副面孔:一是利用軟件或手機(jī)制作微視頻;二是明晰制作微課的根本原因。在筆者看來(lái),第二副面孔是不易被覺(jué)察的,但恰恰是最重要的,教師只有明白“為何”“怎樣”才有意義,才可稱為微課的精神。

        具體操作上,微課在理論上可以使用各種錄屏軟件,如Camtasia Studio、Quick Time、Screen Flow等,結(jié)合Office軟件、概念圖軟件或電子白板等進(jìn)行錄制,也可以使用手機(jī)直接拍攝上課內(nèi)容。就實(shí)際應(yīng)用情況看,錄屏軟件以Camtasia Studio使用得最為廣泛,也是各地方教育行政主管部門推薦使用的。從技術(shù)層面上說(shuō),錄制微課的難度并不高。筆者認(rèn)為,盡管微課的推行時(shí)間不長(zhǎng),但是已然出現(xiàn)了一些可怕的定勢(shì)思維。例如,①由行政部門規(guī)定知識(shí)點(diǎn),而不是由微課的主體學(xué)生決定。②規(guī)定微課時(shí)間不少于多少分鐘,而不是由知識(shí)點(diǎn)決定。③出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的公開(kāi)課,要知道課堂都翻轉(zhuǎn)了,還怎么展示呢?④微課制作方式單一化、模式化,一般采取“Camtasia Studio+PowerPoint”的二元形式。為什么說(shuō)這些定勢(shì)思維可怕?因?yàn)槲⒄n只是翻轉(zhuǎn)課堂的一種形式,而不是必要方式。翻轉(zhuǎn)課堂最核心的是其革命精神和顛覆力,一旦人為地做一些規(guī)定,微課就必然被我們傳統(tǒng)課堂的泥潭所淹沒(méi),教師和學(xué)生也將淪為犧牲品。

        2.學(xué)生如何使用微課

        目前還沒(méi)有進(jìn)行實(shí)質(zhì)探討的是教師耗費(fèi)大量精力制作出微課后,怎么辦?有一種做法是由教育主管部門將教師的微課集體上傳至一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),學(xué)生登錄此平臺(tái)觀看視頻。從頂層設(shè)計(jì)來(lái)看,按照課文序列設(shè)計(jì)微課,這固然很好,井然有序。如若這一平臺(tái)完備了,只要體制允許,我們的課堂就可以不再講解新課,而只需要答疑解惑了。但從實(shí)際情況看,由于各類公開(kāi)課、觀摩課、評(píng)優(yōu)課的存在,新授課是一定會(huì)存在的,所以實(shí)際的微課制作只能針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的重難點(diǎn)來(lái)專門設(shè)計(jì)。那么,教師是否可以組織學(xué)生集體觀看微課呢?答案是否定的。因?yàn)?,不同層次的學(xué)生對(duì)是否需要觀看視頻、觀看多少次的具體需求都是不一樣的。

        那么,教師是否可以自行建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),針對(duì)自己的學(xué)生設(shè)計(jì)專門的微課呢?如果可以,效率必然最高,操作性也更強(qiáng)。而事實(shí)上,我們確實(shí)可以自行建立平臺(tái),如方便易用的微信公眾平臺(tái),教師可以將微課上傳至自己的微信公眾平臺(tái),學(xué)生通過(guò)手機(jī)或平板電腦等數(shù)據(jù)終端觀看微視頻,并分享給其他同學(xué)。

        小結(jié)

        信息技術(shù)種類繁多,發(fā)展瞬息萬(wàn)變,但信息技術(shù)是為教學(xué)服務(wù)的,所以應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求,深刻理解信息技術(shù)背后的精神內(nèi)涵,靈活運(yùn)用信息技術(shù),真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)生態(tài)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]馬成燕.概念圖在“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”一節(jié)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物學(xué),2015(4).

        [2]曹亞楠.概念圖與思維導(dǎo)圖的辨析[J].儷人:教師版,2014(19).

        [3]薩爾曼·可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院:互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育革命[M].劉婧,譯.杭州:浙江人民出版社,2014.

        [4]楊陽(yáng).論“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代語(yǔ)文:教學(xué)研究版,2015(14).

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