摘要：本文從融合與深究?jī)蓚€(gè)方面，以概念圖與微課兩種類型來(lái)探討如何運(yùn)用信息技術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：概念圖；融合；微課；精神；效率

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）20-0130-02

目前，課堂較為前沿的信息技術(shù)或設(shè)備有微課程、未來(lái)教室、ISpring（交互式課件制作工具）、電子白板、概念圖（思維導(dǎo)圖）等，其中微課程的開(kāi)發(fā)涉及對(duì)Camtasia Studio等專業(yè)錄屏軟件的使用，未來(lái)教室涉及對(duì)StarC系統(tǒng)的掌握，概念圖則需有對(duì)Inspiration、iMindMap、MindManager等軟件的操作。軟件林林總總，教師究竟該如何走出迷霧，找到一種適合的方式來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呢？

靈感創(chuàng)造人——設(shè)想一種廣義的概念圖融合教學(xué)

概念圖（concept map）被引入教學(xué)活動(dòng)是教育科學(xué)化、教育信息化發(fā)展的必然。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，概念圖能幫助理清教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)，掃清知識(shí)盲點(diǎn)，做到既有重點(diǎn)又不遺漏。同時(shí)又是一種以直觀形象的方式表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)，且能有效地呈現(xiàn)思考過(guò)程及知識(shí)的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的教學(xué)策略。因而，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，概念圖除了能清晰地呈現(xiàn)出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)外，更能在知識(shí)連接處給人以寶貴的啟發(fā)。而這十分符合概念圖所常用的軟件Inspiration的含義——靈感。

概念圖是根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的，所以其初衷應(yīng)是提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。如果教師能夠指導(dǎo)學(xué)生制作學(xué)科知識(shí)概念圖或思維導(dǎo)圖，那么在學(xué)生的知識(shí)整體性和創(chuàng)造性方面，都有很大益處。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)概念圖（狹義上的）似乎在對(duì)理科的教學(xué)中運(yùn)用較為方便和有效。而文科，尤其是語(yǔ)文學(xué)科，在運(yùn)用概念圖方面似乎受到的束縛和限制較大。在這里，就需要教師對(duì)概念圖和思維導(dǎo)圖略加辨析，并正確看待二者的關(guān)系。

康奈爾大學(xué)的學(xué)者諾瓦克博士認(rèn)為：概念圖是使用節(jié)點(diǎn)代表概念，使用連線表示概念間關(guān)系的知識(shí)組織和表征工具。思維導(dǎo)圖則圍繞中心主題展開(kāi)，不會(huì)偏離中心主體的內(nèi)容，中心主題分支處節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)再分支出子節(jié)點(diǎn)，并以此發(fā)散，節(jié)點(diǎn)不斷增加。思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)的是一個(gè)思維過(guò)程，學(xué)習(xí)者能夠借助其提高發(fā)散思維能力，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖理清思維的脈絡(luò)，并可供自己或他人回顧整個(gè)思維過(guò)程。概念必須是清晰的、有條理的，而思維可以是甚至必須是靈活的、發(fā)散的。在辨析清楚二者關(guān)系之后，我們?cè)倩氐秸Z(yǔ)文教學(xué)的框架中便會(huì)發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖非常適合作文教學(xué)在寫(xiě)作思路上的引導(dǎo)和激發(fā)，能不斷地拓展學(xué)生的思維，又始終不偏離中心。而概念圖則對(duì)文言文知識(shí)的梳理非常有幫助，它可以讓學(xué)生在整理知識(shí)脈絡(luò)時(shí)思路逐漸明晰。

在這里我們能看到，概念圖更適用于工具性的學(xué)科或?qū)W科中工具性的一部分。但同時(shí)也應(yīng)該發(fā)現(xiàn)，正因?yàn)楦拍顖D只是羅列概念，呈現(xiàn)關(guān)系，有更多的可能性被隱藏在其中，等待教師和學(xué)生去開(kāi)發(fā)，所以創(chuàng)造性與開(kāi)放性較強(qiáng)。如果Inspiration能與Mind Map融合在一起，那么這樣的以概念圖為支架的整合教學(xué)也許能發(fā)揮更大效能，姑且稱之為廣義的“概念圖”融合教學(xué)吧！

當(dāng)然，由于軟件的兼容與融合，概念圖和思維導(dǎo)圖已經(jīng)逐漸融合在了某一種軟件中，但兩種思維的各自優(yōu)勢(shì)仍是很分明的。那么在具體操作上，學(xué)生如何使用概念圖和思維導(dǎo)圖來(lái)提高學(xué)習(xí)效率呢？是否只能依靠教師的制作和引導(dǎo)呢？其實(shí)，概念圖和思維導(dǎo)圖的理念與方法早就存在于教學(xué)生態(tài)之中了，學(xué)生無(wú)需借助專業(yè)軟件，只需通過(guò)自己手中的筆就可完成概念圖和思維導(dǎo)圖，可以說(shuō)，這正是其作為信息技術(shù)的內(nèi)涵。

深究微課——為翻轉(zhuǎn)課堂的革命貢獻(xiàn)熱血

1.反思與明晰

盡管國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育界對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂詬病頗多，在理論層面予以撻伐，在實(shí)際操作上采取“非暴力不合作”進(jìn)行抵制，但不得不承認(rèn)的是，翻轉(zhuǎn)課堂正在并已經(jīng)掀起教學(xué)改革的大波瀾。翻轉(zhuǎn)課堂指的是讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在家中聽(tīng)課，然后在課堂與老師和同學(xué)一起解決問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂想要徹底顛覆教與學(xué)的主被動(dòng)關(guān)系，意欲革傳統(tǒng)課堂的命，成為新的教育主宰者，但是求新、求異、求變并不是翻轉(zhuǎn)課堂的目的，它要求的是教師在思維深處生出一種革命精神，只有在這種全新精神的引領(lǐng)下，課堂教學(xué)的改革才有可能真正發(fā)生有價(jià)值的變化。

教師只有在思維深處明確了這一點(diǎn)，制作微課才能真正具有意義。筆者以為，微課有兩副面孔：一是利用軟件或手機(jī)制作微視頻；二是明晰制作微課的根本原因。在筆者看來(lái)，第二副面孔是不易被覺(jué)察的，但恰恰是最重要的，教師只有明白“為何”“怎樣”才有意義，才可稱為微課的精神。

具體操作上，微課在理論上可以使用各種錄屏軟件，如Camtasia Studio、Quick Time、Screen Flow等，結(jié)合Office軟件、概念圖軟件或電子白板等進(jìn)行錄制，也可以使用手機(jī)直接拍攝上課內(nèi)容。就實(shí)際應(yīng)用情況看，錄屏軟件以Camtasia Studio使用得最為廣泛，也是各地方教育行政主管部門(mén)推薦使用的。從技術(shù)層面上說(shuō)，錄制微課的難度并不高。筆者認(rèn)為，盡管微課的推行時(shí)間不長(zhǎng)，但是已然出現(xiàn)了一些可怕的定勢(shì)思維。例如，①由行政部門(mén)規(guī)定知識(shí)點(diǎn)，而不是由微課的主體學(xué)生決定。②規(guī)定微課時(shí)間不少于多少分鐘，而不是由知識(shí)點(diǎn)決定。③出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的公開(kāi)課，要知道課堂都翻轉(zhuǎn)了，還怎么展示呢？④微課制作方式單一化、模式化，一般采取“Camtasia Studio+PowerPoint”的二元形式。為什么說(shuō)這些定勢(shì)思維可怕？因?yàn)槲⒄n只是翻轉(zhuǎn)課堂的一種形式，而不是必要方式。翻轉(zhuǎn)課堂最核心的是其革命精神和顛覆力，一旦人為地做一些規(guī)定，微課就必然被我們傳統(tǒng)課堂的泥潭所淹沒(méi)，教師和學(xué)生也將淪為犧牲品。

2.學(xué)生如何使用微課

目前還沒(méi)有進(jìn)行實(shí)質(zhì)探討的是教師耗費(fèi)大量精力制作出微課后，怎么辦？有一種做法是由教育主管部門(mén)將教師的微課集體上傳至一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生登錄此平臺(tái)觀看視頻。從頂層設(shè)計(jì)來(lái)看，按照課文序列設(shè)計(jì)微課，這固然很好，井然有序。如若這一平臺(tái)完備了，只要體制允許，我們的課堂就可以不再講解新課，而只需要答疑解惑了。但從實(shí)際情況看，由于各類公開(kāi)課、觀摩課、評(píng)優(yōu)課的存在，新授課是一定會(huì)存在的，所以實(shí)際的微課制作只能針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的重難點(diǎn)來(lái)專門(mén)設(shè)計(jì)。那么，教師是否可以組織學(xué)生集體觀看微課呢？答案是否定的。因?yàn)?，不同層次的學(xué)生對(duì)是否需要觀看視頻、觀看多少次的具體需求都是不一樣的。

那么，教師是否可以自行建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，針對(duì)自己的學(xué)生設(shè)計(jì)專門(mén)的微課呢？如果可以，效率必然最高，操作性也更強(qiáng)。而事實(shí)上，我們確實(shí)可以自行建立平臺(tái)，如方便易用的微信公眾平臺(tái)，教師可以將微課上傳至自己的微信公眾平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)手機(jī)或平板電腦等數(shù)據(jù)終端觀看微視頻，并分享給其他同學(xué)。

小結(jié)

信息技術(shù)種類繁多，發(fā)展瞬息萬(wàn)變，但信息技術(shù)是為教學(xué)服務(wù)的，所以應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求，深刻理解信息技術(shù)背后的精神內(nèi)涵，靈活運(yùn)用信息技術(shù)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)生態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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