甘發(fā)林

摘 要：將初中數(shù)學與情景教學法充分結(jié)合，在提升初中數(shù)學魅力的基礎(chǔ)上，提高教學質(zhì)量，同時為一線教育工作提供切實可行的理論參考。

關(guān)鍵詞：情景教學法;初中數(shù)學;應(yīng)用

情景教學法需要教師將生活中存在的一些案例或者其他活動轉(zhuǎn)化成為學生感興趣的知識點，充分引起學生好奇心，充分調(diào)動學生的求知欲，將學生引導到教學活動當中，實現(xiàn)對數(shù)學知識點的理解與掌握。

一、借助生活情景，有效吸引學生的注意力

由于初中階段的學生正處于一個認知的階段，其思維仍然停留在形象思維向抽象思維過渡的階段，為了幫助學生更好地理解與掌握知識點，教師需要有意識地利用生活中常見的一些案例將其與數(shù)學教學結(jié)合，在有效吸引學生好奇心的同時激發(fā)其求知欲。

例如，某教師在進行《相交線與平行線》的教學時，首先提出了這樣一個問題：“同學們，大家有沒有觀察過路面上的線，大家回想一下，發(fā)現(xiàn)了什么？”同學們積極思考，同時也踴躍回答：“這些線都是平行的，永遠都不會相交?！蓖瑢W們在回憶之前舊的知識點的基礎(chǔ)上進行了新知識思考的延伸，這時教師進行下一步的指導：“同學們，我們發(fā)現(xiàn)馬路上的線是平行的，與平行相反的就是相交對不對，這兩種不同的線都有哪些明顯的特征呢？今天，我們來學習相交線與平行線，大家在學習完之后還可以思考生活中還有哪些與我們今天學習的知識點有關(guān)。”借助這種將生活與教學聯(lián)系在一起的方式，有效地促進了學生的積極思考。

二、利用實物教學，有效激發(fā)學生的主動性

由于初中階段的學生處于思維過渡的階段，針對部分抽象性事物理解起來比較困難。因此，教師可以借助各種各種的實物，創(chuàng)建一個虛擬情景，在引起學生興趣的同時激發(fā)學生的學習主動性。

例如，某教師在進行《三角形》的教學時，不僅將各種形狀的三角板帶入課堂中展示給學生，同時要學生將紙張剪成各種形式的三角形，同時讓學生以小組討論的形式探討不同形狀的三角形的特征在哪里？共有幾種不同類型的三角形？在小組討論的過程中，教師適當?shù)貙W生的討論進行引導。之后，教師提出一個問題，為什么三角形不能變形？這個與三角形內(nèi)角和的固定存在怎樣的關(guān)系？通過這樣的實物引導，學生不僅能夠積極思考，同時有利于學生養(yǎng)成主動建構(gòu)的習慣。

利用情景教學法，采取各種方式將情景與初中數(shù)學的知識點結(jié)合，或者是將情景引入初中數(shù)學教學中，通過這種方式有效消除學生的畏難情緒，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，讓學生積極主動地投入到學習過程中。

參考文獻：

陳茂葉.從“兩點之間，線段最短”走進中考：初中數(shù)學變式教學的運用[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013，19（03）：233.

·編輯 王團蘭