李曉靜

摘 要：新課程改革的背景下，合作學(xué)習(xí)成為初中階段教學(xué)改革實(shí)施的重要方向，然而，采用何種方法，提升合作學(xué)習(xí)法在中學(xué)生物教學(xué)中的質(zhì)量，亦成為很多一線教學(xué)工作者需要思考的問題?；谏鲜霰尘埃岢隽恕罢n內(nèi)探究合作學(xué)習(xí)”和“課外調(diào)研合作學(xué)習(xí)”兩種具體的教學(xué)實(shí)施策略，并結(jié)合教學(xué)案例展開了詳細(xì)的論述，以期為我國(guó)中學(xué)生物教學(xué)有效性的提升給出一些參考。

關(guān)鍵詞：初中生物;合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略

美國(guó)教育評(píng)論家埃里斯曾經(jīng)說過：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最偉大的教學(xué)改革的話，那么它至少也是其中最大的之一?！庇纱丝梢?，合作學(xué)習(xí)對(duì)于教學(xué)改革的重要性。然而，在我國(guó)傳統(tǒng)的中學(xué)生物課堂教學(xué)中，學(xué)生往往不是課堂的主人翁，而教師也善于采用填鴨式的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生實(shí)施灌輸式教學(xué)，在這種古板的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是一種個(gè)體接受行為，無法體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的愉悅，教學(xué)的質(zhì)量自然就無法提升。以下，筆者將結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)歷，談一談兩種具體的初中生物合作教學(xué)實(shí)施策略。

一、開展課內(nèi)合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作動(dòng)手能力

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種參與獲取知識(shí)的情感，乃是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的重要方法?！痹谌粘５慕虒W(xué)中，教師應(yīng)善于構(gòu)建一種課內(nèi)合作探究的教學(xué)情境，結(jié)合生物課程實(shí)踐性、動(dòng)手性強(qiáng)的特征，充分利用書本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的合作動(dòng)手能力。

例如，在“微生物與人類的關(guān)系”一課教學(xué)中，我以“自制酸奶”作為教學(xué)主題，開展課內(nèi)合作探究性教學(xué)。首先，我拋出問題：“同學(xué)們，你們愛喝酸奶嗎？”全班學(xué)生異口同聲地說：“愛喝！”其次，我以“酸奶的制作”作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，向大家講述了微生物與人類之間的關(guān)系，并采用多媒體演示的形式，向大家講述了酸奶制作的流程，溫度控制的方法。最后，我將全班學(xué)生分為若干小組，要求每組學(xué)生結(jié)合我的講述，以組內(nèi)探究的形式，嘗試酸奶的制作，而我則為他們提供所有的原材料，包括：純牛奶、乳酸菌、恒溫箱（或酸奶機(jī)）、容器等，并在一旁適時(shí)地指點(diǎn)，大家在我的引導(dǎo)下，熱火朝天地操作著，小組內(nèi)的合作氣氛、探究氣氛異?；钴S。

【教學(xué)效應(yīng)分析】

在上述案例中，教師采用“設(shè)問激發(fā)—理論引導(dǎo)—分組探究”的流程，結(jié)合書本內(nèi)容，展開了課內(nèi)合作探究教學(xué)。事后，我則結(jié)合書本內(nèi)容，向全班學(xué)生講解了微生物在酸奶發(fā)酵中起到的作用，并以此為中心，進(jìn)行了課內(nèi)拓展，為大家講解了微生物在垃圾處理中的作用、微生物技術(shù)在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用等。教師的循循善誘教學(xué)過程，符合螺旋式認(rèn)知上升理論，通過自我實(shí)驗(yàn)的過程，學(xué)生在課內(nèi)合作探究的氛圍中，獲得生物理論和動(dòng)手能力的雙向

提升。

二、開展課外合作調(diào)研學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作實(shí)踐能力

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于課內(nèi)，更應(yīng)延伸至課外，且在實(shí)施過程中，應(yīng)結(jié)合書本知識(shí)，創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到生物知識(shí)與生活的緊密性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在“關(guān)注生物圈——環(huán)境在惡化”一課教學(xué)中，我嘗試了一種課外合作調(diào)研學(xué)習(xí)的模式，在課程完成后，我發(fā)出號(hào)召：“我們的生態(tài)環(huán)境正被破壞，大家想為保護(hù)環(huán)境盡一份綿薄之力嗎？”我的號(hào)召一經(jīng)發(fā)出，立刻得到了全班學(xué)生的響應(yīng)。我引出了課外合作調(diào)研學(xué)習(xí)的教學(xué)流程，將全班學(xué)生分為“空氣質(zhì)量調(diào)查組”“城區(qū)污染圖片拍攝組”“生態(tài)環(huán)境保護(hù)宣傳組”三個(gè)大組，每個(gè)小組分配一定的調(diào)查任務(wù)。

接下來的教學(xué)則以課外調(diào)查為主要形式展開，我為每一小組配備了一名專職的老師，由老師帶領(lǐng)，深入各個(gè)調(diào)查場(chǎng)所，搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)、資料。最后，當(dāng)所有調(diào)查任務(wù)結(jié)束后，我在全校舉辦了一次主題為“保護(hù)環(huán)境，從我做起”的交流報(bào)告會(huì)，會(huì)上，各小組通過視頻、圖片、文字等形式，以匯報(bào)演說的形式，向全校師生展示了調(diào)查的成果，宣傳了保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性，引起了全校師生的共鳴。

【教學(xué)效應(yīng)分析】

近年來，“無縫化”教學(xué)理論十分流行，它強(qiáng)調(diào)課內(nèi)與課外教與學(xué)之間的無縫對(duì)接，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)以致用的感覺。筆者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種以培養(yǎng)學(xué)習(xí)協(xié)作能力為核心的教學(xué)實(shí)施策略，在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)善于構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的“無縫化”教學(xué)氛圍，即：讓學(xué)生在無縫化的教學(xué)環(huán)境中，體驗(yàn)到生物學(xué)習(xí)的實(shí)用性。在上述教學(xué)案例中，教師將合作學(xué)習(xí)的模式拓展至課外，通過小組合作、分工搜集的方式，學(xué)生深入日常生活的各個(gè)場(chǎng)所，圍繞一個(gè)主題，展開了調(diào)查活動(dòng)，大家的動(dòng)手實(shí)踐能力、小組合作能力將得到提升，該種合作教學(xué)的方式以生活化作為主題，更接地氣，教學(xué)效果自然得到充分展現(xiàn)。

將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法引入初中生物課堂教學(xué)，打造新穎的、多元的課堂，不失為一種良好的教學(xué)形式，它對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將起到重要的促進(jìn)作用，本文的研究希望起到拋磚引玉的效應(yīng)，喚起更多生物教學(xué)工作者對(duì)合作學(xué)習(xí)法的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

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·編輯 魯翠紅endprint