滕利萍

【摘 要】 教師作為在幼兒角色游戲中的一個(gè)重要角色，教師所起的作用，是關(guān)鍵性的，是無法替代的。教師在幼兒角色游戲中所擔(dān)任的角色與所起到的作用，是本文研究的重點(diǎn)。為了將這一研究重點(diǎn)突出出來，本文采用了文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法與訪談法等研究方法，最終將教師如何在幼兒角色游戲中充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，充當(dāng)好組織者，指導(dǎo)者與參與者的角色提出了建設(shè)性的意見與建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;角色游戲;教師角色

游戲是幼兒園開展兒童教育最常見的平臺(tái)，而角色扮演游戲則是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種積極主動(dòng)的再現(xiàn)活動(dòng)，是幼兒園最主要的游戲活動(dòng)類型，也是幼兒最喜歡的一種游戲形式。但是，由于傳統(tǒng)落后的幼兒教育理念與教育習(xí)慣所致，在當(dāng)今幼兒角色游戲教育中，仍然存在著許多的問題，之所以會(huì)在幼兒角色游戲中出現(xiàn)上述問題，主要有以下幾個(gè)方面的原因：

（一）教師準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致了游戲缺乏針對(duì)性

教師在幼兒角色游戲中準(zhǔn)備不足，對(duì)游戲本身與幼兒的具體特點(diǎn)的吻合性缺乏調(diào)查，盲目設(shè)計(jì)主題，導(dǎo)致了在游戲角色游戲中針對(duì)性不強(qiáng)，游戲主題設(shè)計(jì)太單一的問題的出現(xiàn)。

（二）教師在游戲中的指導(dǎo)意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致了游戲的松散性

長期的教育習(xí)慣，讓教師在幼兒角色游戲中的指導(dǎo)意識(shí)不強(qiáng)，往往會(huì)形成安排好游戲任務(wù)就放任不管的問題。這一問題的出現(xiàn)是幼兒教育長期主觀性強(qiáng)，松散、不規(guī)范所致。

（三）教師只重視游戲結(jié)果而忽略了過程，導(dǎo)致了游戲的教育性不強(qiáng)

教師偏重于重視幼兒游戲的結(jié)果而忽略了游戲的過程。由于教育的目的性較強(qiáng)，因而一般的幼兒教育對(duì)幼兒角色游戲的結(jié)果比較重視，而相對(duì)忽略了游戲的過程，因而導(dǎo)致了教師在幼兒角色游戲中的洞察力與教育意識(shí)不強(qiáng)，不能在游戲的過程中給予適時(shí)的指導(dǎo)與教育。

（四）教師對(duì)自身角色定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致了參與性不夠

傳統(tǒng)教育觀念的桎梏，導(dǎo)致了很多的幼兒教師將自身定位在教育者，管理者，因此造成了在幼兒角色游戲中參與性較差，不能與幼兒打成一片，無法形成良好的互動(dòng)關(guān)系。

通過對(duì)幾名在幼兒教育工作戰(zhàn)線中有多年工作經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師進(jìn)行訪談，結(jié)合上述研究，我們可以總結(jié)出，若要有效開展教師在幼兒游戲當(dāng)中的角色，解決幼兒角色游戲中存在的多個(gè)問題，就必須要從以下幾個(gè)方面入手：

（一）根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，開展多樣化角色游戲主題

幼兒園在開展角色游戲的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)首先考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，開設(shè)不同數(shù)量和種類的角色游戲區(qū)。例如，在小班，由于幼兒處于獨(dú)自游戲、平行游戲的高峰期，對(duì)模仿成人的動(dòng)作或玩具感興趣，角色意識(shí)差;游戲的主要內(nèi)容是重復(fù)操作、擺弄玩具;游戲主題單一、情節(jié)簡單;兒童之間相互交往少，主要是與玩具發(fā)生作用，與同伴玩相似的游戲。這時(shí)，教師可以為幼兒提供種類少且數(shù)量多的角色游戲玩具。例如，為小班幼兒提供數(shù)量多玩具娃娃。

（二）教師幫助幼兒選擇恰當(dāng)?shù)挠螒蚪巧?，指?dǎo)幼兒的角色扮演

一般而言，兩三歲的小班幼兒喜歡某一種單一類型的動(dòng)作和角色，并且不能夠完全明白自己的角色所擔(dān)任的一些指責(zé)，這種情況下就需要老師的指導(dǎo)和啟發(fā)，只有這樣，幼兒才能夠明確自己的角色任務(wù)。比方說在一個(gè)當(dāng)售貨員的小朋友喜歡亂跑，這時(shí)候老師就可以當(dāng)一個(gè)顧客加入到角色中，去商店買東西時(shí)可以說售貨員不能亂跑呀，不然顧客怎么買東西呢？這樣孩子就知道了售貨員的職責(zé)所在，當(dāng)然，教師也可以讓幼兒自己選擇自己感興趣的角色，這樣就能夠更好的發(fā)揮幼兒的聰明才智了。

（三）在幼兒游戲中，老師要適當(dāng)?shù)挠^察幼兒，給予教育

在幼兒角色游戲中，老師不應(yīng)該過多的干預(yù)幼兒的活動(dòng)，應(yīng)該讓幼兒充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，教師應(yīng)該要注意觀察幼兒的一舉一動(dòng)，深入了解幼兒的行為意圖，發(fā)揮指導(dǎo)作用。教師觀察幼兒的意圖總的來說有兩個(gè)方面：一是了解幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，然后分析，做到針對(duì)性的教育;二是觀察了解幼兒的活動(dòng)，然后給予相應(yīng)活動(dòng)中的指導(dǎo)，促進(jìn)游戲的順利發(fā)展。比方說在小班中，幼兒年齡小，幼兒的自我調(diào)節(jié)能力不夠，往往會(huì)在游戲中重復(fù)一個(gè)動(dòng)作，累的滿頭大汗，這時(shí)候老師就要幫助幼兒調(diào)配活動(dòng)。

（四）老師以角色的身份加入到游戲中來，模擬生活情景

在游戲中，教師要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，加入到游戲中去，這樣不僅可以為幼兒的活動(dòng)增加游戲情趣，而且還可以以教師的身份去指導(dǎo)幼兒。促進(jìn)游戲向深層次發(fā)展，教師可根據(jù)指導(dǎo)游戲的需要扮演角色，在一般情況下教師可以當(dāng)配角，也可以不固定在一個(gè)角色上，以便于指導(dǎo)。當(dāng)然，必要時(shí)也可當(dāng)主角，如當(dāng)娃娃家的“媽媽”，“媽媽”讓“爸爸”去買菜，讓姐姐去洗衣服，自己則看娃娃，喂娃娃吃飯，哄娃娃睡覺等。由于教師擔(dān)任主角，使幼兒都明確了各自的角色職責(zé)，游戲的內(nèi)容也豐富了，一個(gè)好的角色游戲一般要有良好的開端，有趣的過程，愉快的結(jié)尾和再做游戲的愿望。因此，教師應(yīng)掌握好時(shí)機(jī)在幼兒的游戲興致尚未低落時(shí)愉快地結(jié)束游戲，使幼兒保持繼續(xù)游戲的積極性。當(dāng)然，有時(shí)幼兒也會(huì)自動(dòng)結(jié)束游戲，轉(zhuǎn)向另一個(gè)游戲。總之，要使幼兒自然、從容、愉快地結(jié)束游戲。只要我們找出問題的癥結(jié)所在，找對(duì)病因，并開出一劑良方，并在幼兒教育實(shí)踐中去認(rèn)真貫徹與落實(shí)，就一定可以克服與解決這些問題，從而為我國的幼兒教育事業(yè)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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