殷劉全

【摘 要】隨著教育體制的改革，教育部要求課堂上要以學(xué)生為主體增加師生互動(dòng)的這一理念進(jìn)入了校園，初中生物的課堂上也更加注重師生互動(dòng)，配合多媒體的教學(xué)輔助工具。在生物課堂上通過(guò)生物老師和同學(xué)們之間互動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)方式，有效的提升了課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，并且加深了師生之間的感情交流，這篇文章就是探討長(zhǎng)時(shí)間使用互動(dòng)探究式的教學(xué)模式可以對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展更加有利，對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力的形成也更加有利。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué);互動(dòng)探究式;能力培養(yǎng)

所謂的探究式教學(xué)就是以教材上的內(nèi)容為基礎(chǔ)，在老師的教學(xué)指引下，讓學(xué)生們更加自由的學(xué)習(xí)，同學(xué)們通過(guò)小組的模式互相表達(dá)，互相質(zhì)疑，互相探究，以及獲得更多一起討論有關(guān)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，就是讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)完知識(shí)之后能有機(jī)會(huì)把知識(shí)用于實(shí)際的生活中，這是對(duì)學(xué)習(xí)模式的一種創(chuàng)新，那么我們應(yīng)該用什么樣的方式來(lái)進(jìn)行初中生物課堂上互動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)呢，這篇文章就是對(duì)這方面的問(wèn)題進(jìn)行探究。

一、目前初中生物課堂的現(xiàn)狀

相信在目前大多數(shù)的中學(xué)里，因?yàn)槌踔猩镎n程相對(duì)于數(shù)學(xué)語(yǔ)文英語(yǔ)的地位來(lái)說(shuō)沒(méi)有那么的重要，這也就導(dǎo)致同學(xué)們和同學(xué)的家長(zhǎng)對(duì)于在生物課堂上的學(xué)習(xí)不夠重視，也就是說(shuō)，學(xué)生們基本都把生物這門學(xué)科看成一個(gè)副科，大家基本都是在考試之前臨時(shí)背一背。再加上相對(duì)于另外幾科而言，生物課的課時(shí)也相對(duì)較少。但是，這不代表生物課就是無(wú)趣的，更不意味著教育部對(duì)生物這門課就不重視。相反，在這種情況下我們更應(yīng)該注重在生物課堂上激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

和傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)模式不同的是，目前其它學(xué)校都在推行的一種新的教學(xué)模式，就是“一課堂三環(huán)”，是由自主學(xué)習(xí)，互相探究，互相提升這三個(gè)環(huán)節(jié)組成的教學(xué)模式，以及每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)由“學(xué)習(xí)，交流，引導(dǎo)，練習(xí)”四個(gè)步驟構(gòu)成的現(xiàn)代課堂教學(xué)方式，這一模式也在其它學(xué)科中被廣泛的推行和應(yīng)用。現(xiàn)在生物課堂教學(xué)的教材內(nèi)容雖然是以學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的互相探究為目的，但是新教材的模式相對(duì)于舊教材的模式改變相對(duì)較大，在推行這種模式的過(guò)程中，有些教師很難從原來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)模式改變成新的互動(dòng)探究教學(xué)模式。在這樣的現(xiàn)狀下，我們可以讓這些教師先在新教材的一些比較簡(jiǎn)單的課程內(nèi)容中使用探究式教學(xué)方法，然后再在日后的課程中逐漸增加。

這種互動(dòng)探究式能力的培養(yǎng)，非常有效的提升了生物課上學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收的速度，也加深了老師和學(xué)生之間的情感，而目前的這種在生物課堂上提倡的互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的模式，以后還要在教學(xué)實(shí)踐中慢慢的改進(jìn)，讓它變的更加的完善，在生物課的教學(xué)中，以及與學(xué)生的課后交流中，都會(huì)獲得更好更多的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和改進(jìn)的方向。

二、互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

初中的生物課本中主要的知識(shí)體系包括，細(xì)胞，組織，器官，系統(tǒng)，人體等。這種知識(shí)體系非常的不容易理解，而對(duì)互相探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)恰恰能夠讓初中生物課的教學(xué)效率得到提高，所以我們生物教師要做到改進(jìn)生物課堂上的教育教學(xué)問(wèn)題，在課堂上展示自己教學(xué)模式和理念的公開(kāi)課，制作可以供學(xué)生互相交流的電子教案，編出高水準(zhǔn)的生物試卷，書(shū)寫一份教育敘事和案例結(jié)合的報(bào)告。生物教師一定要關(guān)注學(xué)生們需要什么，要明白學(xué)生們需要什么樣的知識(shí)，學(xué)生們適合什么樣的教學(xué)模式。

學(xué)生們可以利用提前的學(xué)習(xí)，在生物課堂上討論和研究等環(huán)節(jié)能更清晰的了解老師所教授的知識(shí)，并且在知識(shí)探討中以小組的模式互相探索問(wèn)題。比如以種子萌發(fā)的過(guò)程這節(jié)課為例，生物教師提前做好多媒體演示，在畫(huà)面上演示種子吸收水分的過(guò)程，然后讓學(xué)生們來(lái)探究這是為什么，有的同學(xué)說(shuō)，這是運(yùn)輸營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的需要。進(jìn)而是胚根突破種皮，變成根部，胚軸變長(zhǎng)，胚芽發(fā)育成莖和葉，然后讓同學(xué)們舉出相似的例子，比如玉米，水稻，花生等植物，這樣的課堂分享內(nèi)容就是所謂的師生互動(dòng)，而且還加深了老師和學(xué)生的情感交流，這樣的生物課堂變成了一種游戲，老師就是這種游戲的規(guī)則設(shè)置者，引導(dǎo)者和參加者。而學(xué)生在這種游戲中能更加容易和清晰的獲取知識(shí)，同樣也加深了教師和學(xué)生的友誼。老師在課堂上一個(gè)人講的這種教學(xué)模式也就很難再出現(xiàn)了，又例如在桃花的結(jié)構(gòu)分析的這節(jié)課中，教師可以把一些桃花帶到課堂，這樣就有效的激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲，分別組成一個(gè)一個(gè)的小組來(lái)探究桃花的花柄，萼片，桃花的花瓣，雌蕊，雄蕊，以及雌蕊的柱頭，花柱，子房，和雄蕊的花藥和花絲。然而在學(xué)習(xí)六種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的這一課時(shí)，比如糖類，蛋白質(zhì)，脂肪，無(wú)機(jī)鹽，維生素，水，在講解這些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的時(shí)候就可以把我們平時(shí)生活中經(jīng)常可以用到的日常營(yíng)養(yǎng)品和食物帶到課堂上，作為實(shí)例來(lái)講解給同學(xué)們，這樣的授課方法就會(huì)變的十分的吸引學(xué)生，有時(shí)候會(huì)使學(xué)生們?cè)跇I(yè)余時(shí)間也把他們對(duì)課堂內(nèi)容的收獲和體驗(yàn)帶來(lái)跟老師分享，可見(jiàn)這種教學(xué)模式的成功。

三、結(jié)束語(yǔ)

這種互動(dòng)式探究能力的培養(yǎng)為優(yōu)先的教學(xué)模式，依托于這個(gè)信息發(fā)達(dá)的時(shí)代，不但能讓學(xué)生的思維更加活躍，也使他們更加喜歡和容易接受新鮮事物。如果我們堅(jiān)持使用這種探究式能力培養(yǎng)的教學(xué)方式，慢慢的，你就會(huì)感覺(jué)到同學(xué)們?cè)谏镎n上思考的時(shí)候更多了，參與度也更高了，因?yàn)槁?tīng)課無(wú)聊而睡著的這種現(xiàn)象也會(huì)逐漸沒(méi)有了。而且作為老師也能明顯的感受到在這種探究式互動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂上，時(shí)間過(guò)得飛快，一節(jié)課感覺(jué)很快就過(guò)去了，學(xué)生也顯得活力更加充沛，同學(xué)的主動(dòng)性得到了有效的提高。我相信互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式一定能給初中生物課堂帶來(lái)好的變化和好的影響。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李解丁.淺談初中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，《科技信息》，2011年36期

[2]周文君.初中生物探究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略之我見(jiàn)，《新課程（教研）》，2010年08期

（作者單位：江蘇省如皋市城北初級(jí)中學(xué)）