張東林

【摘 要】英語單詞對于學(xué)好英語非常重要，因為只有貯存了大量的詞匯，才能看懂句子，才能理解課文，提高閱讀速度。如何才能提高詞匯量，記憶大量的詞匯，本文章結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，談了幾點記憶策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語;單詞記憶;方法

英語語言理解和表達能力的提高是以最基本的單詞記憶為基礎(chǔ)。當(dāng)前的英語教學(xué)側(cè)重于對語法的掌握以及學(xué)生閱讀，寫作能力的培養(yǎng)，而在擴大學(xué)生詞匯量方面重視不夠;學(xué)生也往往缺乏科學(xué)的記憶詞匯的方法，忽視了詞匯在英語能力提高中所起的重要作用。要解決這一問題，得從實際出發(fā)，讓學(xué)生明確單詞記憶的重要性，并以記憶規(guī)律為理論指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成合理，科學(xué)的記憶單詞的習(xí)慣。

1.詞匯量的重要性

詞匯的掌握包含了深度（質(zhì)）和廣度（量）的兩個范疇，在傳統(tǒng)教學(xué)中往往側(cè)重于其深度而忽視其廣度。

1.1詞匯量很關(guān)鍵。美國語言學(xué)家Diller通過統(tǒng)計得出：假設(shè)一個人只認(rèn)識英語中最常見的25個單詞，那么在平均每一頁文本中就能識別23%的單詞;135的詞匯量可達到50%;2500的詞匯量相應(yīng)于78%;5000的詞匯量相應(yīng)于86%;10000詞匯量相應(yīng)于92%.該統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明了詞匯量在篇章理解中的決定性作用。在聽，說，寫作能力方面詞匯量也是至關(guān)重要的。

1.2詞匯的質(zhì)與量。詞匯的學(xué)習(xí)是一個質(zhì)、量并舉的過程。詞匯學(xué)習(xí)的量的因素包含學(xué)習(xí)者所能達到的詞匯量，詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)的因素包括對詞義的正確理解。這是一個有機的整體，沒有詞義的正確理解，詞匯的存儲和提取毫無意義。Carrel認(rèn)為，對于語言學(xué)習(xí)者來說，詞匯的量比詞匯的質(zhì)更為重要，甚至是至關(guān)重要的。當(dāng)然，詞匯量和質(zhì)的重要性并不矛盾。有了一定的量，才有質(zhì)的提高;保證了足夠的質(zhì)，量才越大越好。就詞匯學(xué)習(xí)而言，擴大的詞匯量可以促進質(zhì)的變化，特別是當(dāng)學(xué)習(xí)者獲得了一定程度的詞匯能力或廣義上的語言能力之后。詞匯量大可以幫助學(xué)習(xí)者從語境中推斷出與已知詞有關(guān)系的生詞的意義。語言是動態(tài)的，只有我們掌握了詞匯，才能駕馭語言。高中閱讀課的一個重要內(nèi)容就是通過語境的接觸擴大詞匯量，從而提高語言能力。詞匯量并不能說明一切，然而，詞匯量卻是判斷學(xué)習(xí)者語言水平的重要參數(shù)之一。

1.3傳統(tǒng)的教學(xué)不利于記詞匯。當(dāng)前的高中英語教學(xué)多以應(yīng)試為導(dǎo)向，側(cè)重于核心詞匯的深入理解，如一詞多義的掌握，多種固定表達方式的記憶，而對詞匯的量的要求卻未見有所提高。

2.記憶規(guī)律理論

記憶是一種復(fù)雜的心理過程，包括“識記”、“保持”、“再認(rèn)和回憶”三個基本環(huán)節(jié)。從信息加工的觀點看，識記是信息的輸入和編碼過程，保持是信息的存儲和繼續(xù)編碼，而再認(rèn)則是提取信息的過程。

從記憶保持的長短來看，可分為瞬時記憶，短時記憶和長時記憶。外界刺激作用于感覺器官引起感覺后保留下來的痕跡就是瞬時記憶。如果不加注意，痕跡便立即消失。如果加以注意，就能轉(zhuǎn)入短時記憶。短時記憶的信息，若不經(jīng)復(fù)述，就會遺忘;反之就能進入長時記憶。信息在長時記憶中被編碼，儲存起來。在一定的條件下，信息可從長時記憶中被激活并提取到短時記憶中，這就是檢索或是提取。

記憶可以保持也同樣能夠遺忘。艾賓浩斯遺忘曲線表明了遺忘發(fā)展的一般規(guī)律，即遺忘的進程是不均衡的，遺忘發(fā)展是“先快后慢”，隨后便趨于平穩(wěn)。繼艾賓浩斯以后，許多人用無意義材料對遺忘現(xiàn)象進行的研究，得到了與之類似的結(jié)果，證實了艾賓浩斯遺忘曲線的普遍性。

3.單詞記憶方法

高效的單詞記憶方法就是在盡量少的時間內(nèi)強化保持的而延緩遺忘的過程。因此有必要利用記憶規(guī)律來探討并解決當(dāng)前高中生普遍面臨的怕記單詞或者記完就忘的問題。

3.1學(xué)生單詞記憶的缺陷。很多學(xué)生傾向于用整塊的時間記憶單詞，而且很長時間都不會主動地進行復(fù)習(xí)。時間花的不少，但是效果卻不理想。學(xué)生習(xí)慣于機械背誦復(fù)雜的單詞，詞組講解，而較少從篇章中去領(lǐng)悟詞匯的意義和使用環(huán)境。

3.2怎么糾正缺陷。首先是要及時復(fù)習(xí)，將瞬時記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時記憶需要不斷的重復(fù)記憶，遺忘的規(guī)律是先快后慢，因此復(fù)習(xí)時要在遺忘還未快速開始前進行。及時復(fù)習(xí)可以阻止學(xué)習(xí)后立即發(fā)生的大規(guī)模遺忘。在記憶單詞的過程中要注意及時復(fù)習(xí)。其次是要合理分配復(fù)習(xí)時間，復(fù)習(xí)依據(jù)在時間上的分配不同可分為“集中復(fù)習(xí)”和“分散復(fù)習(xí)”。集中復(fù)習(xí)是在一段時間內(nèi)，對所要識記的內(nèi)容連續(xù)、反復(fù)地進行復(fù)習(xí)。分散復(fù)習(xí)是把要識記的內(nèi)容分在幾個相隔的時間內(nèi)進行復(fù)習(xí)。研究表明：一般情況下，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)的效果。在對所記憶的單詞進行復(fù)習(xí)時應(yīng)盡量采用分散復(fù)習(xí)的方法。分散復(fù)習(xí)過程中，間隔的時間不宜過長或者過短。一般時間間隔應(yīng)當(dāng)先密后稀，每次復(fù)習(xí)的遍數(shù)也應(yīng)當(dāng)是先多后少。再者是要反復(fù)識記與試圖回憶相結(jié)合，在記憶單詞的過程中，很多同學(xué)習(xí)慣于反復(fù)抄寫，而并沒有試圖回憶。研究表明，反復(fù)識記與試圖回憶相結(jié)合，比單純通過反復(fù)識記的效果要好。采用反復(fù)識記和試圖回憶相結(jié)合的記憶方法，能提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生看到進步，并發(fā)現(xiàn)問題，使其抓住重難點，從而使得復(fù)習(xí)更有效。此外，除了掌握核心詞匯的深層意義及固定搭配外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生有意識地識記課外常見詞匯的習(xí)慣。在課外閱讀中多次遇到的生詞應(yīng)鼓勵學(xué)生查字典并進行記憶，幫助其了解詞匯使用的具體語境，讓記憶更加深刻。

總之，單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重點，當(dāng)前高中生在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)尤其注意單詞記憶的廣度，并需要養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣，在復(fù)習(xí)中應(yīng)合理分配時間并采用反復(fù)識記與試圖回憶相結(jié)合的方法。只有豐富的詞匯量才能在英語閱讀中游刃有余，為今后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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（作者單位：江西省贛州市寧都縣寧都中學(xué)）