周海燕

【摘 要】隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展以及新課程理念的提出，我們的小學(xué)語文課堂也不在局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。我們發(fā)現(xiàn)，在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的思考是至關(guān)重要的一部分教學(xué)環(huán)節(jié)，而在長期以往的教學(xué)中我們經(jīng)常忽略的便是這一部分。因此，在今后的語文教學(xué)中我們應(yīng)提升我們的語文提問環(huán)節(jié)的質(zhì)量，以此來優(yōu)化我們的教學(xué)課堂效率。

【關(guān)鍵詞】課堂提問;語文教學(xué);小學(xué)生

課堂提問是我們整個(gè)教學(xué)過程中非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，我們向?qū)W生提問的方式、內(nèi)容等決定著我們收獲的教學(xué)效果，巧妙地向?qū)W生提出有質(zhì)量的問題能夠激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性。因此，在語文教學(xué)中，我們要重新審視提問環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)過程中的地位，深入貫徹以生為本的教學(xué)理念，創(chuàng)建充滿活力，生機(jī)勃勃的語文教學(xué)課堂。

一、把握課程目標(biāo)，提問圍繞中心

在語文教學(xué)過程中，我們首先應(yīng)通過嚴(yán)肅而認(rèn)真的課前備課確定我們每一節(jié)課堂的教學(xué)目標(biāo)以及課程教學(xué)中心，并以此為基礎(chǔ)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)我們將要進(jìn)行提問的每一個(gè)問題。從而激發(fā)所有學(xué)生對(duì)每一節(jié)課堂的學(xué)習(xí)興趣，并且不斷培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力和對(duì)每一堂課程的全面掌握程度，致力于創(chuàng)建真實(shí)的小學(xué)語文教學(xué)課堂。

譬如在《第一次抱母親》的教學(xué)過程中，這篇文章的主要教學(xué)目標(biāo)是帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)寫和識(shí)讀幾個(gè)生字詞，而中心思想則是讓學(xué)生感悟母愛的偉大。因此，在教學(xué)過程中我設(shè)置的以下幾個(gè)問題：

1.通過閱讀文章找出文章中你無法理解的生字詞。

2.通過閱讀文章寫一篇關(guān)于母愛的小作文。

利用以上兩個(gè)問題的提出讓學(xué)生達(dá)到我們整個(gè)課程的教學(xué)目標(biāo)，并且使其通過自我的不斷思考理解這篇文章的中心思想。最后，每一名學(xué)生解答的都非常優(yōu)秀并且真實(shí)，整個(gè)課堂收獲了意想不到的教學(xué)效果。

通過以上教學(xué)案例我們可以認(rèn)識(shí)到，在語文教學(xué)過程中我們?cè)趥湔n時(shí)首先應(yīng)該將即將要了解通透，并且根據(jù)整篇文章的精髓精心設(shè)計(jì)每一個(gè)將要提問的問題，每一個(gè)問題的設(shè)立都應(yīng)給每一學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)效益。這樣，我們才能打開創(chuàng)建高效語文課堂的關(guān)鍵，真正的遵循以生為本的教學(xué)理念，符合語文教學(xué)課堂正確的發(fā)展趨勢(shì)。

二、參透文本銜接，提問循序漸進(jìn)

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的問題，許多教師只會(huì)在整個(gè)課程的最后進(jìn)行幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題的提問，從而造成學(xué)生無法完整的理解整篇文章以及掌握的知識(shí)不夠全面的現(xiàn)象。所以，在教學(xué)過程中我們要注重文本中各知識(shí)點(diǎn)以及各段落的銜接處，對(duì)每一個(gè)小部分設(shè)置不同的教學(xué)問題，讓學(xué)生逐步吸收整篇文章中的知識(shí)點(diǎn)，使整個(gè)教學(xué)過程更加層次化。

如在《特殊的葬禮》的教學(xué)過程中，我通過對(duì)段落的劃分向?qū)W生提出了不同的問題，并且由易到難，其主要目的是先利用簡(jiǎn)單的問題吸引每一名學(xué)生的目光，然后根據(jù)問題難度以及內(nèi)涵的不斷提升使學(xué)生慢慢了解整篇文章的中心思想。

在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到第3段時(shí)我向所有學(xué)生提問：為什么這是一場(chǎng)特殊的葬禮呢？其目的是讓學(xué)生對(duì)文章做一個(gè)初步的認(rèn)識(shí);讀到第5段的時(shí)候我向所有學(xué)生提問：塞特凱達(dá)斯瀑布“死亡”的原因是什么呢？這一問題的設(shè)立的主要目的是讓學(xué)生結(jié)合自己的思想開始進(jìn)行思考;讀到最后的時(shí)候我向所有學(xué)生提問：這篇文章給你的感受是什么？我們應(yīng)該怎么做？最后讓學(xué)生開始去發(fā)現(xiàn)整個(gè)文章的中心思想。

由以上教學(xué)過程我們不難發(fā)現(xiàn)，在語文教學(xué)過程中逐步提出我們的教學(xué)問題能夠增強(qiáng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生不斷地對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自我探索。這樣，在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生都會(huì)對(duì)我們講授的知識(shí)點(diǎn)充滿積極性，整個(gè)課堂氛圍也會(huì)在無形之中達(dá)到極點(diǎn)。因此，提問的循序漸進(jìn)將是我們整個(gè)提問流程中進(jìn)行掌控的關(guān)鍵之處，這一提問特點(diǎn)掌控的程度將直接影響學(xué)生吸收知識(shí)的多少。

三、注重學(xué)生特點(diǎn)，提問科學(xué)有效

每個(gè)學(xué)生都是與眾不同的。在長期的教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間所存在的差異并不是教學(xué)過程中的一大難點(diǎn)，反而可以成為我們教學(xué)過程中的一大助力。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)我們要時(shí)刻關(guān)注每一名學(xué)生的特點(diǎn)并且及時(shí)進(jìn)行記錄。這樣，針對(duì)于每一名學(xué)生設(shè)置的不同程度的問題才會(huì)更加有效。

如在語文教學(xué)過程中我主要將學(xué)生分為三大部分：特長生、普通生以及學(xué)困生。特長生的學(xué)生主要是平時(shí)成績優(yōu)異，各方面表現(xiàn)積極的;普通生是平時(shí)成績一般，表現(xiàn)平平的;學(xué)困生則是已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)喪失部分信心，無法獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。而對(duì)這三部分學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容我主要也劃分為以下三個(gè)部分：

1.特長生：對(duì)于這一部分學(xué)生我主要是通過提問對(duì)其進(jìn)行大量的教學(xué)引導(dǎo)，使其能夠獨(dú)立完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)中知識(shí)點(diǎn)的吸收以及應(yīng)用，并能在基礎(chǔ)知識(shí)之上進(jìn)行無限的知識(shí)延伸及拓展。

2.普通生：對(duì)于這一部分學(xué)生我主要是通過提問對(duì)其進(jìn)行刺激，不斷地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而使其向特長生進(jìn)行進(jìn)一步發(fā)展。

3.學(xué)困生：對(duì)于這一部分學(xué)生提問我主要是不斷地進(jìn)行手把手教學(xué)，通過在教學(xué)過程中不斷地教學(xué)提問，鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，從而為這部分學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過一段時(shí)間以上教學(xué)提問設(shè)計(jì)的實(shí)施，我發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生的語文水平都向前實(shí)現(xiàn)了一大步的跨越，整個(gè)語文教學(xué)課堂取得了顯著的教學(xué)效果。

因此，在教學(xué)過程中我們要細(xì)心留意每一名學(xué)生自身存在的特點(diǎn)并善于利用學(xué)生之間的個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)。以此針對(duì)性的提問方式來提升我們整個(gè)教學(xué)課堂的效率，真正的做到以生為本。

總而言之，語文課堂中的提問環(huán)節(jié)是必不可少，與我們的整個(gè)教學(xué)過程密不可分的一部分。因此，在教學(xué)過程中我們要全面的注重提問環(huán)節(jié)中的每一部分，確保整個(gè)提問環(huán)節(jié)能夠收獲最大的教學(xué)效果。我相信，在我們的不斷探索與創(chuàng)新下，小學(xué)語文課堂會(huì)充滿活力，生機(jī)勃勃。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]徐冰云，閔伶伶.課堂提問管見[J].小學(xué)教學(xué)研究，1981年03期

（作者單位：江蘇省啟東市天汾小學(xué)）