李美發(fā)+劉燕霞

【摘 要】英語語塊的結(jié)構(gòu)比較固定，一般存儲或記憶的模式是比較固定的詞組單位，具有應(yīng)用可操練性與反復(fù)性，無論在交談、閱讀還是寫作中均可以隨時加以遣用。在高中英語詞匯教學(xué)中，如何發(fā)揮“語塊”的作用，本文重點分析語塊教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】語塊;預(yù)制;鏈接;應(yīng)用

語塊是單詞、語法以及語境三者的整合，具有鮮明的創(chuàng)新色彩。在語塊教學(xué)法下，學(xué)生能夠更為科學(xué)地掌握詞匯的具體運(yùn)用，與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相吻合，也可以強(qiáng)化語言輸出的流暢化、準(zhǔn)確化以及地道化，提高英語的教學(xué)效率。在具體實踐時，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語塊理念，突出語塊教學(xué)法的重要地位，強(qiáng)化語塊教學(xué)法的功效，加深語塊教學(xué)法的理解，注重語塊體系化的學(xué)習(xí)。

一、有意識地形成個性化的語塊理念

作為記憶的組織單位，語塊的組成單元是數(shù)個詞匯，在具體使用時，是被當(dāng)作一個整體來加以存儲、提取與運(yùn)用的。以前以詞匯教學(xué)模式為核心，語塊始終處于被輕視的地位，語塊化所擁有的優(yōu)勢被忽略，因而，對于詞匯量大大增加的高中英語教學(xué)而言，更要及時地培養(yǎng)起語塊的理念。以往以詞匯為核心的教學(xué)模式，并未關(guān)注到詞匯的深層次知識內(nèi)涵及其習(xí)慣性語用特點。最后的結(jié)果是“沒有注意，就沒有習(xí)得（No noticing，no acquisition）”，學(xué)生雖然記憶了教學(xué)要求的詞匯，但這些單詞都是孤立化的，存在著明顯地逐個將詞匯簡單地翻譯成英語的現(xiàn)象，而不具備實際的語用價值，產(chǎn)生了“母語的負(fù)遷移”現(xiàn)象。例如“You are who？”、“a long momentago”、“You ask me，I ask whom.”等。高中英語教師要掌握語言的本質(zhì)特征——語塊化。多元詞、習(xí)慣用語、復(fù)合詞、搭配、句子內(nèi)部構(gòu)造元素與篇章構(gòu)架等是語塊化的多元化體現(xiàn)形態(tài)。英語教師要明白這樣一個事實，即語塊才是理想化的詞匯教學(xué)單位，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握規(guī)范化的語塊單位，逐漸地養(yǎng)成基于語塊為單位的記憶與運(yùn)用單詞的好習(xí)慣，并能根據(jù)詞匯的意義加以配對，摒棄以往純粹記憶單詞的教學(xué)方式。

二、在教學(xué)中要強(qiáng)化“鏈接”

如果只讓學(xué)生背誦這些句子，學(xué)生會因為其單調(diào)而不予重視。此時，利用學(xué)習(xí)策略中的組織策略便能有效地解決這一問題?！敖M織是學(xué)習(xí)和記憶新信息的重要手段，組織策略是為了整合新信息之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成良好的知識結(jié)構(gòu)?！币虼?，要對這些句子進(jìn)行分解，建立知識間的有效鏈接，從而實現(xiàn)知識的生成。生成學(xué)習(xí)最重要的一點，就是強(qiáng)調(diào)需要對學(xué)習(xí)進(jìn)行積極加工，不是簡單地記錄和記憶信息，而是要主動對這些信息的知覺，把所學(xué)的信息和自身的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來從而產(chǎn)生一個理解?；诖?，筆者在教學(xué)中便以給學(xué)生準(zhǔn)備好的“語塊”——句子為“籐”，然后“順籐摸瓜”。即，想到這個句子便聯(lián)想到這個語言點;想到這個語言點便聯(lián)想到相關(guān)詞組;想到相關(guān)詞組便聯(lián)想到相關(guān)考題。同時，由于這些環(huán)環(huán)相扣的“鏈接”，學(xué)生在建立知識聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對這個句子的理解便進(jìn)一步加深。理解后再記憶效果更佳。在操作中，筆者主要讓學(xué)生對劃線的部分進(jìn)行理解，在學(xué)生課前準(zhǔn)備的前提下，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行引申。學(xué)生通過有目的的自主探究，達(dá)到了對“鏈接”進(jìn)行強(qiáng)化的目的。如：上面第一個句子中包含了一個詞組“be made up of /consists of（由…構(gòu)成）”和一個定語從句。有效的知識鏈接是：與make 相關(guān)的短語，be made up of與consist of用法的區(qū)別，以及定語從句的用法。

三、教學(xué)過程中也要善于鞏固和應(yīng)用

學(xué)生通過相關(guān)鏈接的訓(xùn)練，形成良好的知識結(jié)構(gòu)。此時，需要進(jìn)一步鞏固來穩(wěn)固這一結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化記憶效果。學(xué)語言的最終目的是為了用。只有輸出順暢了，語言應(yīng)用的自動化程度才能提高。認(rèn)知心理學(xué)家Anderson JR（1976）等認(rèn)為，人的知識有兩大類：一類是陳述性知識（DEC for declarative knowledge）即掌握事實;另外一類是程序性知識（PRO for procedural zed knowledge）即怎樣去做。在學(xué)生基本掌握的情況下，教師就要考慮設(shè)計語境讓學(xué)生把所學(xué)的結(jié)構(gòu)加以利用了。因為所預(yù)制的語塊都是圍繞著一個話題加以歸納的，因此它便有一個中心，圍繞著這個中心便可表述相關(guān)內(nèi)容。如：以一個話題來組織說的材料。筆者讓學(xué)生以The history of English為題，用be made up of， affect， as is known ， not all， take control of ， replace， despite， differ from…in…， adopt， contribute to這些詞來串成一段話。學(xué)生根據(jù)所學(xué)文章在小組內(nèi)你一言我一語，很快便可表達(dá)成文。還可利用以上語塊設(shè)計一段話，讓學(xué)生翻譯。如：筆者結(jié)合本單元話題，組織一段話?！罢绱蠹宜赖哪菢?，英語是由詞匯和一定語法規(guī)則構(gòu)成。在英語漫長發(fā)展過程中，經(jīng)歷了古英語、中世紀(jì)英語和現(xiàn)代英語三個階段。許多因素促成了英語的發(fā)展。如外族入侵所帶來的外來詞。其中盡管在法國統(tǒng)治期間法語沒有取代英語，但還是產(chǎn)生很大影響。漢語與英語的不同之處在于一直使用的是表意的漢字。并非所有語言都具備這一特征，但隨著中國在世界越來越大的影響，漢語也將對世界語言產(chǎn)生很大的沖擊。”

總之，語塊是把零散的知識相對集中，從而形成一個意群。把一個單元以一個話題為中心，從小“語塊”匯成大“語塊”，不但有利于對知識的掌握，而且能加深對本單元中心內(nèi)容的理解與記憶。這反過來又促進(jìn)對知識的意義識記，對培養(yǎng)學(xué)生整體思維很有益處。通過一個階段的嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會了整理知識，學(xué)會把分散的知識系統(tǒng)化，這不僅僅對英語學(xué)習(xí)有好處，而且對其它門功課的學(xué)習(xí)也有所裨益。因為序列化的知識儲存便于人類大腦的有效檢索。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Lewis，M.The Lexieal Apporach[M].Language Teaching Publication，2013.12

[2]汪超瑋.英語詞匯的“板塊”性及其對英語教學(xué)的啟示[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2014（3）

（作者單位：江西贛縣中學(xué)南校區(qū)）