吳小兵

【摘 要】隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)過程的需要，變更傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)可以通過引入主體式教學(xué)模式的方法，創(chuàng)立一個(gè)適合教學(xué)主題，將學(xué)生引入主題來提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。本文主要介紹了主題式教學(xué)的概念以及主題式教學(xué)模式在實(shí)際初中教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用，提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);主題式教學(xué);應(yīng)用

引言

傳統(tǒng)的講授式初中教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代初中教學(xué)的要求，隨著教學(xué)體制的不斷改革，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也需要不斷實(shí)現(xiàn)變革。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該變更傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法，創(chuàng)造新的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1.主題式教學(xué)模式的相關(guān)概念

主題式教學(xué)模式是指教師依據(jù)在實(shí)踐活動(dòng)中教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的個(gè)人掌握情況，因材施教，創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合教學(xué)活動(dòng)思想的主題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)主體來學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容，并且通過切身的實(shí)踐體會(huì)來加深對(duì)于知識(shí)的理解和記憶。主題式教學(xué)具有情境性、反思性、綜合性的特點(diǎn)，因此能夠?yàn)閷W(xué)生建立一個(gè)輕松平等的學(xué)習(xí)氣氛，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的促進(jìn)具有重要的意義。在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用主題式教學(xué)模式，能夠提升老師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。在初中主題式教學(xué)的過程中，教師根據(jù)主題情景來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)與老師進(jìn)行交流，展現(xiàn)自己在課堂上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。

2.主題式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

主題式教學(xué)模式需要教師依據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握知識(shí)的情況依據(jù)課本內(nèi)容的要求來設(shè)立問題情境，讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行探討和分析，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也能更好地發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的問題以及知識(shí)漏洞，并主動(dòng)進(jìn)行彌補(bǔ)，學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于主題式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用主要有以下幾個(gè)方面。

2.1選擇合適的主體，圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境

初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不論是學(xué)校和網(wǎng)絡(luò)都會(huì)提供許多有效的資源，作為初中教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)，教師需要利用好這些資源，從龐大的資源信息中選擇能符合教學(xué)能容，貼近學(xué)生生活的資源，并利用這些資源設(shè)計(jì)一個(gè)合適的主題情景作為教學(xué)活動(dòng)的核心。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行體會(huì)。例如：在講授幾何中“平行、相交”等概念時(shí)，教師可以利用生活中的相關(guān)數(shù)學(xué)概念，比如火車軌道和十字路口等進(jìn)行概念的展示。選用這些貼近實(shí)際生活中的案例，學(xué)生能夠更加直觀地感受數(shù)學(xué)概念。由此可以得出，主題情境是主題式教學(xué)模式的核心，教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容是就需要依據(jù)學(xué)生頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的主題情景，便于學(xué)生融入情境里。

2.2以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)教學(xué)課堂中教師處于核心的地位，是教學(xué)過程中的主體，教師是知識(shí)的輸出者，負(fù)責(zé)掌控整個(gè)教學(xué)過程，而學(xué)生只能選擇被動(dòng)地接受，不論知識(shí)能夠吸收多少。這種教學(xué)模式很容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠，失去學(xué)習(xí)興趣，沒有自主感和參與感。在教學(xué)過程中，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生作為教學(xué)過程的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。首先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考察評(píng)估，以此作為設(shè)定主題的依據(jù)，設(shè)置適合學(xué)生水平的主題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討分析，讓學(xué)生自己尋找問題的答案。不同于傳統(tǒng)教學(xué)中直接講授問題的答案以及解答的過程，學(xué)生在這種新的教學(xué)過程中可以被問題引發(fā)探究興趣，通過討論的過程全身心地投入教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。例如在間接平行、相交等幾何概念的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行觀察存有直觀感受之后，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察兩幅圖片之間的聯(lián)系和區(qū)別，圍繞這個(gè)問題進(jìn)行探討，學(xué)生便會(huì)明白平行的會(huì)相交，相交的永遠(yuǎn)也不能平行。

2.3對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)

一種教學(xué)過程是否有效并能采取主觀臆斷，要用合適的指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)來評(píng)估教學(xué)過程的效果和不足，作為教學(xué)不斷改進(jìn)的依據(jù)實(shí)施主題式課堂教學(xué)，教師可以以學(xué)生在課堂上的狀態(tài)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行鐘綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式可以多種多樣，可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)或者測(cè)驗(yàn)等形式，讓學(xué)生可以了解自己和同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)生互相之間對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握有一定了解之后就可以進(jìn)行相互探討，互相彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的不足，共同進(jìn)步。對(duì)于教師來說就可以對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整和把控，提高教學(xué)的質(zhì)量，更好地設(shè)置教學(xué)的主題，或者改進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題的方法。

3.結(jié)束語

主題式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠很好地提升學(xué)生的參與感與主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使他們?nèi)姘l(fā)展。因此，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中探究如何進(jìn)行主題式教學(xué)，讓主題式教學(xué)更好地切合初中生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

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（作者單位：江西省吉安縣北源中學(xué)）