吳桂祥

【摘 要】作為一名高中數(shù)學(xué)教師，上好每一節(jié)課并不是其工作的終結(jié)，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，反思也是一門大學(xué)問。教師只有在教學(xué)中不斷反思，才能從內(nèi)心真正接受反思的思想，將其作為激發(fā)自身前進(jìn)的動(dòng)力，進(jìn)而去實(shí)踐真正的反思行為。本文作者著重介紹了高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)的重要性，希望能為高中數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)活動(dòng)提供有益的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);反思性教學(xué);分析;重要性

反思教學(xué)是把具體實(shí)踐與理論探究融為一體的過程，注重將實(shí)踐與理論相結(jié)合，不斷促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、反思性教學(xué)概述

（一）反思性教學(xué)的概念

反思性教學(xué)是指教師通過行動(dòng)研究，發(fā)現(xiàn)自身、教學(xué)目的、教學(xué)工具方面的問題，并不斷改進(jìn)的過程，強(qiáng)調(diào)“教”和“學(xué)”的統(tǒng)一，要求教師不但會(huì)教學(xué)，還要會(huì)學(xué)習(xí)教學(xué)、學(xué)習(xí)教學(xué)道德，在反思教學(xué)的過程中完善教學(xué)活動(dòng)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師。簡單來說，反思性教學(xué)就是教師反思的過程。具體來說：反思性教學(xué)是把探究教學(xué)問題和解決教學(xué)問題作為基本點(diǎn)，具有獨(dú)創(chuàng)性，它不是簡單地回想一下教學(xué)情況，而是一種可多次重復(fù)回想的反思行為。

（二）反思性教學(xué)的研究現(xiàn)狀

二十世紀(jì)初期，教育家杜威就開始踐行反思性教學(xué)方法。在外國，反思性教在教育領(lǐng)域迅速崛起并快速發(fā)展開來，是國外較為流行的一種教學(xué)方法，我國關(guān)于反思教學(xué)的最早記錄源自《學(xué)記》一書，“知不足，然后能自反也”，“知道了自己的缺點(diǎn)，然后就能改正了”。反思性教學(xué)在我國教育事業(yè)中經(jīng)過了多次變革，得到了顯著的發(fā)展，尤其是在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，在對(duì)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)的不斷探究中，實(shí)施了很多科學(xué)合理的教學(xué)改革措施。

二、高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)的意義

（一）高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)有利于改善教師的教學(xué)行為，提高教學(xué)實(shí)踐的合理性

教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)是思維活動(dòng)，通過思維活動(dòng)，高中數(shù)學(xué)具有強(qiáng)烈的邏輯性和抽象性。高中數(shù)學(xué)教師通過反思性教學(xué)，一方面可以肯定自己在教學(xué)活動(dòng)中的正確行為，并不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn);另一方面，在思維的過程中，教師還可以發(fā)現(xiàn)以往教學(xué)活動(dòng)中存在的不足與問題，挑戰(zhàn)“過去的自己”，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方式，并在實(shí)際教學(xué)過程中重復(fù)進(jìn)行“實(shí)踐——反思——實(shí)踐”，不斷進(jìn)行自我批評(píng)和自我修正，以不斷完善自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)實(shí)踐的合理性。更深層次的反思還可以推動(dòng)教師改變慣性教學(xué)模式，讓教師從自身的理論框架中解放出來，用更加放松的眼光審視自己，從而促進(jìn)自身教學(xué)觀念隨著社會(huì)的進(jìn)步不斷改進(jìn)，做到與時(shí)俱進(jìn)。

（二）高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)有利于強(qiáng)化教師的主導(dǎo)地位，有助于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思

反思性教學(xué)是教師進(jìn)行自我反思的過程，是教師積極主動(dòng)思考自己的教學(xué)現(xiàn)象、并發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、解決教學(xué)問題的過程。在這個(gè)過程中，教師充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，以客觀的眼光全面審視自己的教學(xué)行為和教學(xué)態(tài)度。整個(gè)過程都是客觀公正的，可以說，反思性教學(xué)是教師進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和改造的過程，在反思性教學(xué)的過程中，教師不斷強(qiáng)化自身的主體地位，更加自如地在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中多問一點(diǎn)“為什么”，由自身的反思推及學(xué)生的反思，讓學(xué)生每學(xué)完一課都想想自己收獲了什么，學(xué)會(huì)了什么，還有哪些沒有掌握的知識(shí)。并且通過學(xué)生之間的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反省，學(xué)習(xí)周圍其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長處。

（三） 高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)有利于教師之間建立和諧的同事關(guān)系，有利于建立平等的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享

反思性教學(xué)不僅包括對(duì)自身教學(xué)的反思，高層次的反思還包含了對(duì)教學(xué)實(shí)踐中同事關(guān)系和師生關(guān)系的反思。教師通過對(duì)自身教學(xué)道德的反思，能加深與其他同事之間的合作關(guān)系，從而建立起和諧的辦公室人際關(guān)系網(wǎng)。這樣，各個(gè)教師之間就能產(chǎn)生更多的合作機(jī)會(huì)，加大交流溝通力度，實(shí)現(xiàn)盡可能多的教學(xué)資源的整合，教師也可相互學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式，使得各個(gè)教師的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)最大限度的優(yōu)化。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思的四個(gè)角度

第一，把自身經(jīng)歷融進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)中。教師也是從學(xué)生時(shí)代走過來的，在自己的教學(xué)活動(dòng)中，教師要融入自身經(jīng)歷，從自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷中為數(shù)學(xué)教學(xué)提供更多可用的方法。

第二，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，因此，教師要從學(xué)生的視角出發(fā)，著重思考用怎樣的教學(xué)方法、教學(xué)形式，才更容易讓學(xué)生接受。

第三，將教學(xué)效果作為教學(xué)反思的重要內(nèi)容。教學(xué)效果反映了教學(xué)活動(dòng)的有效性，教師不可單方面對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思，而忽略教學(xué)效果的反思。在數(shù)學(xué)課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)老師講解習(xí)題時(shí)懂，但學(xué)生自己做題時(shí)又不會(huì)的現(xiàn)象，就教師講解習(xí)題的教學(xué)過程來看，設(shè)計(jì)精巧嚴(yán)謹(jǐn)，師生互動(dòng)情況良好，表面上看來很完美，然而通過練習(xí)題檢測(cè)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生并沒有掌握解題技巧，也就是說這堂課并沒有達(dá)到該有的教學(xué)效果。

第四，充分利用起參考資料。教師參考資料中包含最濃縮的教學(xué)理論，通過反思和學(xué)習(xí)這些精華的知識(shí)，教師能提高自身素養(yǎng)和能力。

結(jié)束語

綜上所述，反思性教學(xué)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)意義重大：高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)有利于改善教師的教學(xué)行為，提高教學(xué)實(shí)踐的合理性;高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)有利于強(qiáng)化教師的主導(dǎo)地位，有助于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思;高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)有利于教師之間建立和諧的同事關(guān)系，有利于師生建立平等的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

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（作者單位：江西省興國縣第一中學(xué)）