王杰

【摘 要】高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)主要要求是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師教育的重點將由老師授課，學(xué)生學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熍囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本文主要針對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進行探索研究。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);自主能力;培養(yǎng)

新課改要求教師教育的重點應(yīng)由老師授課，學(xué)生學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熍囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于高中階段學(xué)生所學(xué)科目類型增多，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也越發(fā)重要，本文主要對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力進行探究。

一、傳統(tǒng)教學(xué)觀念向主動學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變

自主學(xué)習(xí)是相對于傳統(tǒng)接受式被動學(xué)習(xí)的一種新的教學(xué)方式，主要是學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)，教師輔助引導(dǎo)的方式進行學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，適用于現(xiàn)代化的教學(xué)。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，敢于實踐和探索等方式，學(xué)生既完成了學(xué)習(xí)任務(wù)而且也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。彌補了傳統(tǒng)教學(xué)下的學(xué)生被動學(xué)習(xí)，老師機械重復(fù)的死記硬背式學(xué)習(xí)模式。當(dāng)然改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式并不意味著對以往教學(xué)方式的全面否定，只是將學(xué)習(xí)的主體進行了調(diào)整，把以往以教師主動授課學(xué)生被動接受的模式轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動學(xué)習(xí)老師進行引導(dǎo)的模式，是學(xué)習(xí)主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，進一步調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生擁有更多的思考和動手的機會，培養(yǎng)學(xué)生收集資料，獲取知識的途徑，解決問題的能力等好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如教師在教授高中數(shù)學(xué)中“復(fù)數(shù)的四則運算”這節(jié)課時，可以提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，并給予學(xué)生與預(yù)習(xí)相對應(yīng)的一些問題，在學(xué)生預(yù)習(xí)的時候完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，在第二天課堂上，與教師共同檢查預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況，將預(yù)習(xí)中遇到的問題進行小組式的討論，讓他們協(xié)助解決疑問;最后教師再對學(xué)生無法解決的疑難問題進行講解。在這樣階梯性的學(xué)習(xí)過程中，教師不再是以往自己喜歡講什么就講什么，或者教師認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生講的知識，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實情況，有針對性的為學(xué)生授業(yè)解惑，此時的學(xué)生則成為了學(xué)習(xí)的主體，教師起到的是輔助性的效果，這種教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也會逐漸增加，教師的課堂質(zhì)量也會有很大的提高，達到了教學(xué)中的“雙贏”。

二、引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)的能力

在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)里會遇到很多的數(shù)學(xué)公式和定理需要記憶，教師一般是讓學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)概念、理論以及數(shù)學(xué)公式進行死記硬背，務(wù)必要求學(xué)生熟記于心，甚至在課堂上對學(xué)習(xí)進行檢查，背不出來的進行相對應(yīng)的懲罰措施。其實這種傳統(tǒng)教學(xué)要求已經(jīng)不適合現(xiàn)今的時代的要求了。這種死記硬背的后果只會讓學(xué)生更加厭惡數(shù)學(xué)這門學(xué)科，而且思想上對這門學(xué)科有很大的壓力，導(dǎo)致該記憶的公式和定理一個也記不住，或者記住了也不能靈活地運用。針對這樣的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角度和身份，要成為與學(xué)生一起進步的好幫手，有技巧性的引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)公式和定理的記憶。

這時，教師可轉(zhuǎn)變更新自身的教學(xué)模式，利用學(xué)生的好奇心或者對其他東西的熱情，給予學(xué)生更高的課堂參與度。例如可以在課前導(dǎo)入一些于現(xiàn)實社會和人類日常生活息息相關(guān)的事物做擬態(tài)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生課堂的參與度。在參與中摸索記憶方法，提高學(xué)習(xí)效果。這樣不僅讓學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的興趣，有利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而且學(xué)生還能將學(xué)到的知識活學(xué)活用。

三、利用特定的學(xué)習(xí)情景引導(dǎo)學(xué)生思考

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)綱要中對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的要求是能夠做到舉一反三、活學(xué)活用的標(biāo)準(zhǔn)?？墒窃趯W(xué)生學(xué)習(xí)的過程中很少達到標(biāo)準(zhǔn)，一般都是教師對一個數(shù)學(xué)案例的講解之后，學(xué)生雖然聽懂了案例，但是讓學(xué)生重新聯(lián)系與案例相似的習(xí)題時，學(xué)生解答起來依然非常困難。這是什么原因呢？其實是學(xué)生對于之前所學(xué)知識和現(xiàn)學(xué)知識的連接有一定的障礙性。

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是對學(xué)生興趣的激發(fā)。”如果學(xué)生對數(shù)學(xué)擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的熱情，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)水平自然而然就高，如此對應(yīng)，學(xué)生對其濃厚的興趣和熱情引導(dǎo)著學(xué)生主動學(xué)習(xí)，不斷探索，遇到學(xué)習(xí)上困難時更是積極面對努力挑戰(zhàn)困難。特定的學(xué)習(xí)情境就很能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生思考。打個比方說，當(dāng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)幾何圖形證明時，教師應(yīng)該對所用到的幾何圖形的特性進行復(fù)習(xí)，為新的幾何圖形的證明做好基礎(chǔ)，在一定的引導(dǎo)和接觸下，學(xué)生在大腦里能搭建起整個知識的框架鏈接圖，這樣學(xué)生在聽完教師的案例講解后，便能很容易的做到舉一反三，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。

四、多元化課后練習(xí)鞏固學(xué)生的自學(xué)能力

課前的預(yù)習(xí)加課堂的引導(dǎo)使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和能力具有一定的提升，但是課后的反復(fù)練習(xí)更有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的強化。針對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點，在學(xué)生掌握一定知識之后，多元化的課后練習(xí)是必不可少的，從而達到知識的鞏固和活學(xué)活用的效果。因此，在課后教師應(yīng)該布置相應(yīng)的習(xí)題讓學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識。當(dāng)然，課后的習(xí)題也是針對每位學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)情況和本身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的好壞決定的。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，老師主要給予他們一些基礎(chǔ)性的習(xí)題，使他們掌握好課堂最基本知識;而那些相對基礎(chǔ)好的學(xué)生，老師可以在鞏固所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適量給予一些有難度有挑戰(zhàn)性的習(xí)題來激發(fā)學(xué)生再次動腦以及解決問題后的成功感，從而更加讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

概而言之，教學(xué)方法選用的效果不是一蹴而成的，教師應(yīng)該在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成，足夠的量的積累才會有質(zhì)的飛躍，才能使得學(xué)生的數(shù)學(xué)成績突飛猛進，形成適合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)技巧和自主學(xué)習(xí)的能力。

（作者單位：江蘇省南通市第二中學(xué)）