石英

【內容摘要】數學在中高職學校是一門基礎課，也是各類專業(yè)通識教育的必修課。本文以當前中高職學校數學課堂教學中普遍存在的一些問題為例，探討如何進行教學反思，使教師的教學參與更加主動、專業(yè)發(fā)展更加積極，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】中高職 ?數學課程 ?教學反思

教學反思，又稱“反思性教學”，是教師以自己從事的教學活動以及課堂情境做為認知對象，對其進行的科學的觀察與矯正，是教師專業(yè)能力成長與教學水平提升過程中的重要因素。通過教學反思，不斷自我分析課堂教學活動的過程，達到提高其教學能力的一種活動，最終獲得教學相長的效果，是科學教學和藝術教學的統(tǒng)一。

當前，由于升學渠道的多樣化，很多職業(yè)高中新生基礎起點偏低，這給學校的公共課的教學活動帶來了很大的困難。尤其是需要初中教學作為基礎數學，教學難度相對較大。通過常年對數學基礎課的課堂教學、課后作業(yè)、各類測驗結果的比較，及定期與各個成績段的學生深度交談的結果，本人認為：為了自身的專業(yè)成長，學生學業(yè)提升，中高職數學教學必須進行教學反思。本文將就數學課程教學反思進行理論探討。

一、數學教學反思的類型

針對反思活動產生的時間不同，采取的方式也不相同。

1.未雨綢繆、因人施教，備課前的反思

備好課是上好課的前提條件，所以我認為反思需從備課階段開始。目前有部分教師備課，主要存在兩種不良習慣：一是備課不備人，雖然可以抓住教材重點，但忽略了自己所面對的學生本身，偏重教學重點的羅列，缺乏和學生的互動，不能及時把握學生現狀，做出相應調整。二是一套教案用十年，這些往往是教學經驗相對豐富的老教師，備課時過分相信自己多年積累的經驗，不能與時共進，實事求是的對待日益變化的教學環(huán)境。要解決這些問題，就需要在備課之前就做好功課，正視現在學生的實際情況，對過去的經驗進行反思，才有可能設計一堂更精彩的數學課。

2.步步為營、即時調控，課堂中的反思

課堂中的反思是通過貫穿在課堂教學的整個過程中的互動來實現的。教學活動過程也就是教師跟學生直接面對交流，教師通過提問、觀察、啟發(fā)等教學手法，及時把握學生反饋出的各種信息，并根據這些信息，對教學過程進行有效調整，使課程內容更科學、課程結構更系統(tǒng)，課程形式更合理，最終達到掌控整個課堂教學過程。同時反思現行內容、結構、形式的不足，做好記錄并相應對現行教材、教學實踐中的各個環(huán)節(jié)及教學組織形式做出細致分析和總結。

3.抽絲剝繭、歸納整理，課堂后的反思

課后，教師應該對整個課堂教學過程進行思考和總結。通過批閱學生作業(yè)，分析統(tǒng)計各個知識點掌握的情況，并依據分析結果，細化教學內容，反思教學方法。如：通過觀察，思考學生作業(yè)錯誤多的原因，是由于公式記憶不熟，還是公式理解不夠，是基礎計算不佳，還是抽象邏輯能力不足，是筆記記錄不當，還是學習方法有誤等。分析錯誤之際，不可只關注題目答案的正確與否，更需要在學生解題過程中尋找問題點，細化問題所在。

二、數學教學中常用的教學反思法

“學而不思則罔，思而不學則殆?！苯處煆氖陆虒W工作一樣需要不斷反思，數學教學中常用的教學反思的方法列舉如下：對話反思法、反思總結法、課堂實錄法、閱讀新知法等。

教師可結合自身特點以及學生情況，借助多種不同的方式進行嘗試性反思，選出最符合自己所處教學環(huán)境的反思法。當然，我們也可以選取一段時間進行反思。如“課后思”：一堂課下來就總結思考，寫教學日記或者課后心得;“單元思”。一個單元講完后，對學生進行測試，分析測試結果再進行反思。

三、中職數學課堂教學研究的探索

實際執(zhí)行教學反思法教學時，主要從以下幾個方面著手：

1.反思課堂教學的準備

教師課堂教學重在準備，做好教學對象的調查分析工作，在課前，了解學生、按人精選教材，按需設計教法。教師備課時注意有策略調節(jié)與控制，留有與學生互動時間，要有據可言、有章可循，提高教學行為的靈活性和意識性。

2.反思學生主體性參與程度

數學課堂教學的核心在于發(fā)展學生的主體性。教師要轉變角色，更新觀念，把課堂還給學生;組織多種學習形式，最大限度地讓學生在活動中學習，在主動中發(fā)展，在相互合作中增加知識，在探究新事物中創(chuàng)新。逐漸步入“教”與“學”互相促進、相得益彰的良性循環(huán)軌道。

3.反思課堂教學的調控

準確把握課堂情況的變化，需要根據現狀及時調整已設計好的課堂教學計劃。因為教案再完善，不能靈活運用，也是緣木求魚，刻舟求劍，必須因材施教，與時俱進。通過分析學生的課堂反映和教師的教學情況，合理組織反思，找出其中原因，并把其提升到一定的理論高度，最終給出合理的改進方案。