文艷輝

【內(nèi)容摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)，對學(xué)生和老師都提出了新的要求，由注重知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)的學(xué)生能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。這也就對教師的課堂提問技能有了更高的要求，教師對問題的設(shè)計則為關(guān)鍵的一步。本文著重講解語文課堂提問需要滿足的幾個要求。

【關(guān)鍵詞】語文課堂 ?提問 ?要求

語文課堂上的提問是一門技術(shù)活，好的提問可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生上課的熱情，活躍語文教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面，好的課堂提問，使語文課堂達到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

俗話說的好：提出一個問題比解決一個問題更有效。語文課堂上不僅要提問，還要講究提問的藝術(shù)。所以，語文教師的提問應(yīng)該滿足以下幾個要求：

一、提問要表述清楚

如果語文教學(xué)中提出的問題表述不清楚，會給學(xué)生帶來誤導(dǎo)，學(xué)生往往會誤解教師的提問意圖，產(chǎn)生不一樣的回答，與教師的預(yù)期相反，另外一種則不知道怎樣作答。在這樣的誤區(qū)下，學(xué)生的積極性受挫，課堂氛圍下降，降低課堂效果。如在《故都的秋》中直接提問是“悲秋”還是“樂秋”，這樣的表述不夠清楚，這個提問中沒有說是站在作者的角度還是自己的角度，非常容易產(chǎn)生歧義。

二、提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)

教師在講解問題時的提問過于隨意，不圍繞主題，則會偏離教學(xué)，給教學(xué)帶來副作用。（1）教師提問隨意性大，有的老師甚至想到什么就問什么，認(rèn)為只要自己問的，學(xué)生答得出來，就可以達到預(yù)期的效果。這種漫無目的的提問往往與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)，脫離課堂，不利于學(xué)生對文本的理解和感悟。（2）問題頻繁瑣碎。教師提問的數(shù)量多，學(xué)生思考的時間少，一個問題剛提出，學(xué)生還沒有充分的時間思考，教師就要求學(xué)生回答，學(xué)生回答稍有受阻，教師就急于公布答案，一堂課問題一個接一個，導(dǎo)致教師自認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)完成，而實際上學(xué)生對于上課教師講解的仍然是一頭霧水。在教學(xué)中提問帶有大量“是不是”“對不對”等詞，次數(shù)多了的時候，學(xué)生的耐心也就被消磨一空了。如某位教師在魯迅的《拿來主義》中這樣提問：

師：《拿來主義》是誰寫的？

生：魯迅

師：魯迅是個什么樣的人？

生：是個文學(xué)家：

第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，要想讓課堂提問更有效果，教師應(yīng)科學(xué)地設(shè)計問題，單純的教師問、學(xué)生答，這樣的提問存在較大的盲目性和隨意性，缺乏問題設(shè)計的技巧，無法激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂顯得枯燥無味，課堂教學(xué)效率更是無處談起。類似這樣的問題，對于教學(xué)來說完全顯得可有可無，這個完全可由教師自身加以解讀。這樣的問題是不能夠產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果，它缺乏思考性，不能有效地調(diào)動學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效率。

三、設(shè)置問題要面向全體

教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，每一科目的學(xué)習(xí)，學(xué)生都會分成優(yōu)等生、中等生、后進生，在情況不一樣的時候，教師的提問也就顯得較為重要。學(xué)生問卷的統(tǒng)計顯示，教師提問后學(xué)生答題情況：教師提問后學(xué)生積極思考主動回答的20%，會的就舉手回答的51%，優(yōu)等生回答問題占82%，中等生回答問題占15%，后進生回答問題占3%，而一個班的情況是中等生占絕大多數(shù)，優(yōu)等生及后進生占少數(shù)，所以教師的提問應(yīng)面向大眾，因材施教，不能針對某一部分同學(xué)提問，不然會只有部分學(xué)生在聽教師上課，剩下的學(xué)生則會顯得無所事事。

四、提問要難易適度、循序漸進

提問題要難易適度、循序漸進，是提問中的較為關(guān)鍵的一步，如果教師提問一開始便較難，一個問題拋下去，學(xué)生目瞪口呆、云里霧里、無從思考，最后索性放棄，學(xué)生的做法則是等待老師的答案公布。這樣的提問，老師將學(xué)生都給難住了，但這樣的提問是不成功的，學(xué)生根本就沒有參與課堂的機會。這樣的提問，往往使課堂氣氛變得沉悶，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的自信，不利于學(xué)生參與課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在角色意識問題上，盡量創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生帶入相應(yīng)角色中，如某位教師在教《晏子使楚》時，先創(chuàng)設(shè)一個情境，假如你是晏子，正面臨楚王的誣蔑：齊人固善盜乎？然后提問：“你是晏子，那么你將如何反駁楚王呢？”學(xué)生們各抒己見后，教師再說明晏子對楚王的反駁，通過學(xué)生們的回答與晏子的反駁兩相比較，分析總結(jié)出晏子是一個怎樣的人。這樣，顯然比直接問《晏子使楚》表現(xiàn)了什么，晏子是一個怎樣的人等，更能引起學(xué)生思維的興趣，也更加深了學(xué)生的印象。