華法保生

【內(nèi)容摘要】合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過(guò)程中的小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智?？梢曰钴S課堂氣氛，提高課堂效率，在語(yǔ)文的教學(xué)中顯得十分有必要。但在小組合作學(xué)習(xí)中也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，需要我們針對(duì)問(wèn)題制定出解決的措施。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) ?存在問(wèn)題 ?解決方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，對(duì)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)是看的比較淡的。新課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重學(xué)生的多方面能力的培養(yǎng)，學(xué)生之間的合作學(xué)生是一種極為有效的方法。在教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文課堂上總是部分成績(jī)較好的學(xué)生積極參與課堂，大部分學(xué)生相比較顯得不在同一個(gè)課堂上，實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)后，大部分的人能積極參與課堂，課堂效率也更高了。

以講解郁達(dá)夫的《故都的秋》為例子，在講解時(shí)提出問(wèn)題：縱觀(guān)全文，“你認(rèn)為作者是頌秋還是悲秋？”在這個(gè)過(guò)程中我將持不同觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生分為兩組。給學(xué)生5分鐘左右的時(shí)間思考。“頌秋”組的同學(xué)就會(huì)從作者贊美、眷戀故都的感情角度來(lái)選讀文段，證明自己的觀(guān)點(diǎn);而“悲秋”組的同學(xué)則會(huì)從蕭瑟的景物的文段描寫(xiě)中讀出“悲涼”。學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列深入的辯論后發(fā)現(xiàn)：作家會(huì)選什么樣的景來(lái)抒什么樣的情，這都跟作家的個(gè)人心境有關(guān)?？梢哉f(shuō)《故都的秋》是一曲悲涼的頌歌。

這種放手讓學(xué)生討論的做法，能讓學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想，同時(shí)有助于思維的互補(bǔ)，更有助于合作能力和發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。不可否認(rèn)的是，小組合作學(xué)習(xí)可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的熱情能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智。

一、在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題

1.教師沒(méi)有進(jìn)行做好引導(dǎo)工作，使學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)總是出現(xiàn)這樣的情況：優(yōu)等生為主角，其它學(xué)生往往沒(méi)有自己的看法，只是隨著優(yōu)等生，沒(méi)有自己的見(jiàn)解。在討論時(shí)還知道一點(diǎn)，但問(wèn)題過(guò)后什么也不知道，學(xué)生相互間的交流沒(méi)有激烈的探討，形成了一邊倒的現(xiàn)象。即成績(jī)較差的學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)依附于成績(jī)較好的學(xué)生，因?yàn)樵谒麄兊男睦镎J(rèn)為成績(jī)很好的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的把握是準(zhǔn)確的，對(duì)自己不夠自信，不敢提出自己的看法。

2.語(yǔ)文成績(jī)較好的學(xué)生是語(yǔ)文課堂的主角。該部分學(xué)生會(huì)積極發(fā)言，且回答的較為規(guī)范、準(zhǔn)確，教師對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生的回答的講解更多，相互間的交流更多，成績(jī)較差的學(xué)生則由于一次次的回答不貼切而心灰意冷，越來(lái)越沉默。

3.部分學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)不認(rèn)真，聊與課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容，甚至在課堂討論較為熱鬧的時(shí)候?qū)φn堂紀(jì)律產(chǎn)生了不好的影響，從而影響課堂。

4.雖說(shuō)大部分同學(xué)積極參與，但仍有一部分學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中只是做一個(gè)聽(tīng)者，只是靜靜的在旁邊聽(tīng)著其它學(xué)生的發(fā)言，并不發(fā)表自己的建議。

二、怎樣才能使得小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮最大的價(jià)值

1.教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要進(jìn)行引導(dǎo)，告訴學(xué)生談?wù)摰哪康?，需要達(dá)到的效果等等。要重視學(xué)生獨(dú)立思考的作用，讓每一個(gè)學(xué)生均能夠在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上借鑒他人的觀(guān)點(diǎn)，產(chǎn)生思維碰撞，進(jìn)一步提高自身能力。

2.要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，小組間的合作學(xué)習(xí)是為了完成某項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行的有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。對(duì)于旁觀(guān)者的現(xiàn)象，要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)，將每一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)單位看成一個(gè)整體，每個(gè)人都得發(fā)言。

3.進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前要做好準(zhǔn)備，合理分配人員。將小組人數(shù)分配在6人左右，以免出現(xiàn)人太多而局面混亂;將學(xué)生按成績(jī)分配，將優(yōu)等生分配在一起，以免形成優(yōu)等生成為主角，成績(jī)稍差的則成為成績(jī)較好的人的聽(tīng)眾，防止出現(xiàn)一言堂，每一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組均能夠形成激烈的探討。從而在探討中產(chǎn)生思維的碰撞，發(fā)散思維。當(dāng)然了，還要教導(dǎo)學(xué)生合理探討，聽(tīng)完他人意見(jiàn)再發(fā)言。在課堂上留足時(shí)間讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，主要解決部分學(xué)生預(yù)習(xí)不充分或不預(yù)習(xí)的問(wèn)題。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間都有點(diǎn)少，僅用了5分鐘時(shí)間便開(kāi)始匯報(bào)討論結(jié)果，所以小組活動(dòng)就成了幾個(gè)精英學(xué)生的表演，看不到學(xué)生能力如何得到培養(yǎng)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，或個(gè)別小組交流不認(rèn)真，教師都要及時(shí)地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開(kāi)展。

4.積極鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法。哪怕學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)與問(wèn)題沒(méi)有一絲的聯(lián)系，不搭邊，也要保護(hù)學(xué)生的自尊心，不能夠因?yàn)閷W(xué)生的回答不能夠讓自己滿(mǎn)意而發(fā)怒，要積極引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀(guān)點(diǎn)，營(yíng)造和諧輕松的氛圍。