楊彩霞

一、案例背景

閱讀的主要目的在于獲取信息。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)關(guān)注了文章的理解性和欣賞性，而忽略了對(duì)文本的批判性和創(chuàng)造性。批判性閱讀是一種深層次的閱讀，要求讀者在閱讀過(guò)程中運(yùn)用預(yù)測(cè)、分析、質(zhì)疑、推斷、總結(jié)、評(píng)價(jià)等批判性思維方法，達(dá)到對(duì)閱讀材料的深刻理解，從而提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。（張淳，2009）現(xiàn)以牛津高中英語(yǔ)教材的Unit2，Module5中閱讀課教學(xué)為例，說(shuō)明如何采用批判性閱讀模式進(jìn)行閱讀教學(xué)。

二、案例描述及分析

《牛津高中英語(yǔ)》教材的Unit2，Module5閱讀是關(guān)于環(huán)境問(wèn)題的一個(gè)辯論：一位環(huán)境學(xué)家和一位經(jīng)濟(jì)學(xué)家分別表達(dá)了他們對(duì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)重要性的理解。筆者嘗試按照批判性閱讀教學(xué)模式進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)，整節(jié)課被分為三個(gè)階段：（1）讀前;（2）讀中;（3）讀后。

Step 1：讀前

教學(xué)步驟如下：

1.要求學(xué)生圍繞標(biāo)題The economy or the environment -- must we choose？預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容。

2.請(qǐng)學(xué)生在閱讀文章前思考并自由討論以下兩個(gè)問(wèn)題：

（1）Which one do you choose， the economy or the environment？

（2）Do you think that we can achieve a balance between the economy and the environment？

教學(xué)思路：在開(kāi)展批判性閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，提醒學(xué)生關(guān)注文章標(biāo)題，向?qū)W生提出一些思考性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行大致的預(yù)測(cè)，從中猜測(cè)作者的觀點(diǎn)和立場(chǎng)。設(shè)計(jì)類(lèi)似于預(yù)測(cè)的活動(dòng)可激活學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶中相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀愿望和閱讀心理準(zhǔn)備。

Step 2：讀中（包括兩項(xiàng)任務(wù)）

任務(wù)一教學(xué)步驟如下：

1.請(qǐng)學(xué)生首先閱讀環(huán)境學(xué)家林水清觀點(diǎn)的篇章，找到其認(rèn)為環(huán)境重要性的論點(diǎn)并列舉在黑板上。

2.請(qǐng)學(xué)生閱讀經(jīng)濟(jì)學(xué)家錢(qián)力偉觀點(diǎn)的段落，找到其認(rèn)為經(jīng)濟(jì)重要性的論點(diǎn)同時(shí)列在黑板上。

任務(wù)二教學(xué)步驟如下：

1.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)的理解，在文章中標(biāo)注自己是否同意環(huán)境學(xué)家林水清和經(jīng)濟(jì)學(xué)家錢(qián)力偉的觀點(diǎn)。

2.收集并討論學(xué)生所標(biāo)注的內(nèi)容，要求學(xué)生對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行理由陳述，展開(kāi)討論。

教學(xué)思路：任務(wù)一要求學(xué)生閱讀文章，同時(shí)尋找細(xì)節(jié)信息。尋讀是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取信息能力的重要途徑。任務(wù)二要求學(xué)生分析文中觀點(diǎn)，分析是批判性閱讀的重要環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上評(píng)論文中的觀點(diǎn)，并展開(kāi)熱烈討論，在分析、質(zhì)疑、提出新觀點(diǎn)和陳述理由的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章有了更深入的理解。

Step 3：讀后

教學(xué)步驟如下：

1.將全班學(xué)生分成兩大組，一組代表林水清，另一組代表錢(qián)利偉，就環(huán)境和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題展開(kāi)辯論，要求學(xué)生運(yùn)用文中觀點(diǎn)的同時(shí)，增加自己的觀點(diǎn)。

2.指導(dǎo)學(xué)生再次思考Do you think it is possible to achieve a balance between the economy and the environment？并就此問(wèn)題寫(xiě)一篇小作文。

3.學(xué)生交流文章，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。

教學(xué)思路：

此環(huán)節(jié)通過(guò)辯論的形式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生生對(duì)話和交往的平臺(tái)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維和批判思維能力。隨后要求學(xué)生對(duì)文中的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和思考，并結(jié)合自身在思想上存在的問(wèn)題和想法進(jìn)行反思，對(duì)于Do you think it is possible to achieve a balance between the economy and the environment？問(wèn)題適當(dāng)?shù)貙?xiě)一些短文。這樣的環(huán)節(jié)不僅鞏固了文中所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的批判思維，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

三、教學(xué)反思

通過(guò)使用批判性閱讀教學(xué)法，筆者形成了如下反思：

1.激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力和批判態(tài)度

學(xué)生批判性閱讀意識(shí)的培養(yǎng)是建立在提問(wèn)、質(zhì)疑、評(píng)判和創(chuàng)新基礎(chǔ)之

上的。如果學(xué)生對(duì)所閱讀的內(nèi)容無(wú)可置疑那么就談不上批判。（李迎新，2011）在閱讀過(guò)程中教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度理解文中的觀點(diǎn)。如本案例中，筆者要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)的理解在文章中標(biāo)注自己是否同意文中的觀點(diǎn)，然后收集并討論學(xué)生所標(biāo)注的內(nèi)容，要求學(xué)生對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行理由陳述，展開(kāi)討論。通過(guò)這樣的環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的批判態(tài)度。