高孝容

摘要：隨著社會(huì)時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，我國教育事業(yè)越來越受到領(lǐng)導(dǎo)人的重視，各界人士對(duì)教育的關(guān)注度也不斷提高。面臨時(shí)代的高速發(fā)展，我國傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)現(xiàn)代高科技技術(shù)人才的需要，對(duì)此，我國教育總部于2001年6月頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，在我國基礎(chǔ)教育的課程內(nèi)容，結(jié)構(gòu)和體系方面進(jìn)行了一些較為系統(tǒng)的改革調(diào)整。其中特別強(qiáng)調(diào)教育工作者關(guān)注學(xué)生間的個(gè)體差異，尊重并關(guān)注學(xué)生的人格發(fā)展，幫助不同程度的學(xué)生積極學(xué)習(xí)。因此，如何轉(zhuǎn)變教育工作者的教育方式，在保證總體上學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高的基礎(chǔ)上兼顧個(gè)體差異學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步成為教育改革中的一大難題。在此，我就小學(xué)語文差異教學(xué)的現(xiàn)狀和實(shí)施對(duì)策進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 差異教學(xué) 現(xiàn)狀分析 對(duì)策研究

世界上沒有相同的兩片樹葉，也沒有相同的兩個(gè)人。在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，也應(yīng)注意這一點(diǎn)：每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有其自身的特殊性，自然對(duì)事物的理解能力和知識(shí)的吸收能力就有很大的差別。而我們的傳統(tǒng)教學(xué)方式都是以大眾授課為主，只能考慮到大多數(shù)學(xué)生的理解速度，卻不能面面俱到，顧慮到每一個(gè)學(xué)生，尤其是在小學(xué)，學(xué)生大多數(shù)不太理解學(xué)習(xí)重要性，絲毫沒有把自己遺漏了重要知識(shí)當(dāng)回事。在這種情況下，教師就應(yīng)該擔(dān)起自己的責(zé)任，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，以尊重學(xué)生的差異性為基礎(chǔ)進(jìn)行語文教學(xué)。

一 小學(xué)語文差異教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教師實(shí)踐性不夠強(qiáng)

在新課標(biāo)中明確提出了要進(jìn)行教學(xué)改革和教育創(chuàng)新，差異性改革在此乘上教育改革的動(dòng)車，伴隨著陣陣春風(fēng)，飄散在大江南北?？梢娺@差異教學(xué)的重要性。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，因傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)根深蒂固，差異教學(xué)不能很好地在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施。而且，很多教師雖然明白進(jìn)行差異教學(xué)的重要性，但在具體實(shí)施時(shí)卻不知該如何下手，困惑不已。因此說，教師實(shí)施差異性教學(xué)的實(shí)踐性不夠強(qiáng)。

（二）存在教學(xué)誤區(qū)

伴隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，許多教師在應(yīng)用差異教學(xué)模式時(shí)，不能深思熟慮，考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和其他教學(xué)實(shí)際情況，而是單純的跟風(fēng)現(xiàn)象?！昂悓W(xué)步”的教學(xué)改革存在許多不足和缺陷，主要表現(xiàn)在消除學(xué)生的差異性和尊重學(xué)生個(gè)體差異之間的矛盾。我們實(shí)施差異教學(xué)改革的目的主要是為彌補(bǔ)在教學(xué)過程中出現(xiàn)的那種只關(guān)注了較好的學(xué)生知識(shí)吸收狀況，而沒有顧及其他較差學(xué)生的吸收狀況的失誤，使較差的學(xué)生能夠跟得上集體的步伐，掌握應(yīng)該掌握的知識(shí)。這不是要消除學(xué)生的差異性，阻止學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從另一個(gè)角度來說，它是有利于學(xué)生更好地發(fā)展自己的個(gè)性。

二 小學(xué)語文差異教學(xué)的實(shí)施策略研究

為了解決小學(xué)語文差異教學(xué)中的現(xiàn)有問題，我們可以從以下幾個(gè)方面來分析解決。

（一）充分了解學(xué)生水平，掌握差異性。

要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的差異教學(xué)，前提是要求教師能夠充分了解學(xué)生間的差異，掌握學(xué)生差異水平，從而進(jìn)行教學(xué)。只有掌握了學(xué)生的具體情況，才能因材施教，有的放矢地進(jìn)行差異教學(xué)，不斷提高學(xué)生水平，縮小學(xué)生間的差異，順利地進(jìn)行差異教學(xué)。在了解學(xué)生的過程中，教師可以從多方面進(jìn)行，來獲得更多的內(nèi)容。在課堂上，教師可根據(jù)本課堂的特點(diǎn)，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練和檢測，提問等形式了解學(xué)生知識(shí)掌握程度。在課下，可以多與學(xué)生談心交流，了解學(xué)生的不同心理狀態(tài)，分析現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的心理問題。此外，還要做好與學(xué)生家長交流的工作，從學(xué)生家庭方面了解學(xué)生的課余學(xué)習(xí)狀態(tài)，和興趣喜好。俗話說，知己知彼百戰(zhàn)不殆。這種比喻雖不恰當(dāng)，但這樣全方位的了解，才能使教師順利地實(shí)施差異教學(xué)任務(wù)。

（二）發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用

小組學(xué)習(xí)的方式在歷來的實(shí)踐中往往都能展現(xiàn)出優(yōu)異的成果，對(duì)此，我們在實(shí)施差異性教學(xué)過程中也可以采用小組學(xué)習(xí)法。在教師對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行深刻的了解后，應(yīng)該根據(jù)分析，將全班同學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃的劃分組合。在進(jìn)行分組時(shí)，要注意兩點(diǎn)：其一，正確定位每一個(gè)學(xué)生的位置，進(jìn)行準(zhǔn)確有效的劃分。其二，教師要保證小組內(nèi)部學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的能力差距不會(huì)太大，且組內(nèi)學(xué)生可以和睦相處，互相幫助，最好是有共同的興趣愛好。這樣劃分出來的學(xué)習(xí)小組，既能兼顧個(gè)體差異性學(xué)生的進(jìn)步，又能加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作精神。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式

在做好了解學(xué)生，劃分好學(xué)校小組的工作后，教師又面臨一項(xiàng)重要的任務(wù)：創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。在許多教師眼中，這個(gè)任務(wù)極其艱巨，很難完成?？墒?，如若做好了之前的工作，這項(xiàng)任務(wù)也不難。根據(jù)學(xué)生不同情況劃分出的小組，在教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中要發(fā)揮到自己的作用。面對(duì)不同水平和情況的小組，教師可以提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，使學(xué)生都能夠在自己的基本水平上有所提高。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師也要注意面對(duì)不同層次學(xué)生要提出不同難易程度的問題，使所有學(xué)生都參與到這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓他們一起感受知識(shí)的魅力，自己掌握知識(shí)的喜悅，然后一起得到提高。針對(duì)學(xué)生的回答情況，教師要善于運(yùn)用語言的魅力，使學(xué)生能夠得到積極客觀的評(píng)價(jià)，樹立自己的自信心。最終實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)的目的。

至此，我已將現(xiàn)在小學(xué)語文差異教學(xué)中存在的問題和對(duì)策進(jìn)行了分析，相信在教師的不斷努力下，差異教學(xué)的目標(biāo)一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

（1） 胡靜 《小學(xué)語文差異教學(xué)的現(xiàn)狀和對(duì)策》2014，11

（2） 王春玲 《小學(xué)語文差異教學(xué)的現(xiàn)狀與實(shí)施策略》

（3） 杜臘銀 《小學(xué)語文差異教學(xué)的現(xiàn)狀與實(shí)施對(duì)策》