孫利蘋

摘要：閱讀課作為高中英語最為重要的課型之一，在英語教學新課改中起著舉足輕重的作用。筆者以人教版選修六Unit2 Poems的閱讀課A Few Simple Forms of English Poems為例來談一談如何設(shè)計閱讀教學中的各個環(huán)節(jié)，才能最大限度的發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力。

關(guān)鍵詞：自主學習能力；高中英語；閱讀課

《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出要“培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！眰鹘y(tǒng)的英語閱讀課包括各類公開課還是多以教師為主導。我們在看到其優(yōu)點的同時，也應(yīng)注意到其背后隱含著的諸多缺陷，如教師給學生布置任務(wù)時限定時間“Id like to give you three minutes.”又或者“Would you like to help me？”這樣的情境設(shè)置和語言使用極大地限制了學生自主學習的空間。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，我國課堂上師生話語量之比為6.6：1（曹一鳴等，2008）。這樣的閱讀課，教師設(shè)計活動很多，課堂很熱鬧，學生和老師配合得也堪稱“完美”?？墒腔剡^頭來冷靜反思不難發(fā)現(xiàn)，在這樣的閱讀課上，教育的主體仍是教師，學生自身的主動性和生成性只發(fā)揮了極小的一部分。筆者認為，在閱讀課上，學生應(yīng)通過參與、體驗、合作、探究、表達等多種方式，利用自身已有的圖式知識，通過完成真實、具體的任務(wù)，完成知識的構(gòu)建和內(nèi)化，提高自主學習能力。本文試圖在閱讀教學的經(jīng)驗基礎(chǔ)上以自己的一堂閱讀課為例在這一領(lǐng)域進行初步探索。

一、課前環(huán)節(jié)：學生按照課堂學習大組和小組坐好，準備好上課所用課本等材料并做好上課的心理準備。教師則將準備好的學案分發(fā)給學生。

二、課中環(huán)節(jié)

第一階段：讀前（Pre-reading）

步驟一：熱身階段（Warming-up）。為了充分調(diào)動學生的興趣，讓他們最大限度地參與到課堂中，我在課前就做了準備，了解到班里喜歡唱歌的幾位同學的名字。讓其中的兩位在課堂上演唱由中國古詩改編的歌曲《明月幾時有》。這首古詩學生在中文課上已經(jīng)學過，而且改編的歌曲又非常受歡迎，大部分同學都跟著一起唱了以來，課堂氣氛一下子熱烈起來。學生基于自己之前的知識儲備，很快就想到了本節(jié)課的話題與詩歌有關(guān)。步驟二：導入階段（Leading-in）：brain-storming and free-talking。從提問的方式入手“How much do you know about poems？”引導學生頭腦風暴詩歌的相關(guān)知識，并自由表達自己的觀點。

第二階段：讀中（While-reading）

步驟一：學生頭腦風暴與詩歌相關(guān)的英文詞匯，教師板書于黑板上。這一步驟為下面學生分析詩歌、自由表達觀點奠定了基礎(chǔ)。步驟二：快讀（Fast-reading）。以整體閱讀模式為指導思想，遵從學生的閱讀心理認知規(guī)律，對課文的閱讀理解采用從整體到局部再到整體的原則。用問題的方式引發(fā)學生思考“How to get the information as quickly as possible？”讓學生通過回答文章的主要內(nèi)容等三個問題自行概括出一些基本的閱讀策略并小組討論。此任務(wù)設(shè)置較為簡單但實用性強，可選擇基礎(chǔ)較弱的同學回答問題，讓基礎(chǔ)稍好的同學進行補充，讓所有層次的同學都能體會到成就感和參與的樂趣。同時，學生的閱讀能力得到提升。步驟三：細讀（Careful-reading）。文章涉及到的生僻詞匯較多，且是學生第一次正式接觸這么多形式的英文詩歌，有畏難情緒。教師提出問題：英文詩歌讀不懂怎么辦？進而引出“反復閱讀”的策略。這一步驟的活動分為以下四個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：教師通過播放音頻、帶領(lǐng)學生打拍子、提問問題等形式引導學生分析第一篇詩歌。第二環(huán)節(jié)：學生自主學習時間。依照第一環(huán)節(jié)習得的基本方法，分析其余詩歌的特征，并做好筆記。第三環(huán)節(jié)：小組互助合作時間。對于每個同學來說，全面找出詩歌的特征是非常困難的。通過交流探討、小組合作的方式來完成信息的接收、加工和整合，不僅能夠提高語言綜合運用技能及自身協(xié)作溝通的能力，增強團隊合作意識。第四環(huán)節(jié)：學生展示環(huán)節(jié)。鼓勵volunteer（志愿者）分享小組討論成果。步驟四：讀后（Post-reading）。

根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，人對事物的認知理解過程遵循循序漸進由淺到深的基本規(guī)律。在本節(jié)課中，學生由對詩歌的特征無從下手到自主學習找出詩歌的特征，這是他們自主學習能力提高的表現(xiàn)。然而，“英文詩歌”與現(xiàn)實生活的聯(lián)系并不緊密，要想讓學生迅速將所學知識內(nèi)化，教師必須創(chuàng)造適合學生實踐的情境。在這一步驟當中，筆者鼓勵學生根據(jù)Cinquain（五行詩）的特點，自擬話題，創(chuàng)作自己的作品。教師在PPT上再次展示Cinquain的特點，供學困生參考。之后，志愿者將自己的作品板書到黑板上，全體同學評析、鑒賞這些作品，由教師最后總結(jié)作品中的優(yōu)點和存在的問題。

三、課后環(huán)節(jié)（拓展作業(yè)）

1.修改、完善自己的作品，并將作品展示給最少一位朋友、老師或同學看。

2.（選做作業(yè)）瀏覽英文詩歌網(wǎng)站，進行進一步的學習。參考網(wǎng)站：

（1）http：//www.ehow.com/write-haiku-poems/

（2）http：//www.wikihow.com/Write-a-Poem

選做作業(yè)充分考慮到了不同層次學生的需求，讓不同層次的學生都能夠得到充分發(fā)展。

閱讀課堂上，要摒棄以教師為主導的課堂，給學生充足的時間和空間，讓學生去充分地閱讀、思考，并給予必要的指導；要多給學生創(chuàng)設(shè)自主學習的情境，培養(yǎng)其自主學習的意識和習慣。只有這樣，學生的自主學習能力才會不斷提高，我們的課堂才會取得最大課堂效益，變成真正的高效課堂。

參考文獻：

[1]《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，教育部.2001.

[2]曹一鳴，王玉蕾，王立東.中學數(shù)學課堂師生話語權(quán)的量化研究——基于LPS項目課堂錄像資料[J].數(shù)學教育學報，2008（3）.