李國權(quán)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，給學(xué)生提供探索、討論、實踐、調(diào)查和解決問題的各種機會，其基本方式不應(yīng)該是“授予”，而是“引導(dǎo)”，給學(xué)生的思考和發(fā)展留下充分的空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人。

一、給學(xué)生創(chuàng)造動手操作的機會，發(fā)揮學(xué)生的主體性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要是“教”與“學(xué)”兩個方面，“學(xué)”是主要方面，“教”的目的是幫助學(xué)生“學(xué)”。所以在教學(xué)過程中教師必須調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。例如：我在教學(xué)“認識圖形”這一節(jié)內(nèi)容時，我給學(xué)生提供活動機會，準(zhǔn)備了一些實物圖形，讓學(xué)生選一個自己喜歡的物體做好朋友，用手摸一摸長方體、正方體、圓柱和球的實物，然后把自己的感受和發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流、匯報，學(xué)生就會說出：長方體是長長方方的，有平平的面。正方體是四四方方的，有平平的面。圓柱是直直的，上下一樣粗細，兩頭是圓的，平平的；球是圓圓的。接著再讓學(xué)生列舉日常生活中見過的形狀是長方體、正方體、圓柱和球的實物。這樣既給學(xué)生提供了充分的動手操作機會，逐步體驗各種立體圖形的特征，又調(diào)動了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把課堂氣氛推向高潮，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

二、通過學(xué)生自主探究，實現(xiàn)學(xué)生的主體性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教學(xué)“三角形面積”時，先讓學(xué)生回憶平行四邊形和長方形的面積公式推導(dǎo)過程，課前讓每個學(xué)生自己準(zhǔn)備完全一樣的兩個三角形，讓學(xué)生先用多對三角形擺一擺、拼一拼，看看能不能擺成以前學(xué)過的平面圖形。小組討論、交流三角形怎樣才能轉(zhuǎn)化成平行四邊形、長方形。同學(xué)們利用手中學(xué)具，通過拼一拼、折一折、剪一剪，有的學(xué)生說，兩個完全一樣的銳角三角形轉(zhuǎn)化成了平行四邊形，三角形的高就是平行四邊形的高，三角形的底就是平行四邊形的底。因為平行四邊形的面積是底×高，它是由兩個三角形拼成的，所以三角形的面積是底×高÷2，這樣三角形的面積公式就推出來了，整個過程學(xué)生都能積極參與、主動探究，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要多給學(xué)生提供動手操作的機會，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們體驗成功的喜悅，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

參考文獻：

許云貴.數(shù)學(xué)教學(xué)語言的七點特性[J].黑龍江教育，1998（12）.

？誗編輯 段麗君