柳亞玲

陶行知認為兒童是創(chuàng)造產業(yè)的人，不是單純地繼承產業(yè)的人；兒童的生活主要是創(chuàng)造和生產；培養(yǎng)全面素質，促進語言發(fā)展。兒童教育更要特別重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)。陶行知提出，幼兒老師要發(fā)現兒童，了解兒童，更要相信兒童，指導兒童要有力量，更要完整地表達事物；否則，雖有創(chuàng)造力，但終究會枯萎，使其不能有更好的發(fā)展。

一、在觀察力中培養(yǎng)幼兒的語言

觀察在幼兒認識事物、提高說的能力中具有重要作用。然而，因為幼兒期是培養(yǎng)其觀察力的重要時期，這一時期，幼兒的觀察力有意性較差，缺乏順序性及系統(tǒng)性，這種觀察力也只停留在事物的表面，無法用語言具體表達。因此，幼兒教師要對觀察的目的任務加以確定，讓幼兒具有自己獨特的觀察方法與技巧，讓他們學會通過不同的側面與層次學會觀察，并用自己的語言表達。例如，在觀察大公雞時，可以引導幼兒觀看雞頭、雞身以及雞腳，再進一步觀察公雞與母雞的不同，一邊看一邊引導，讓幼兒自己說，還可以提出一些簡單的問題讓幼兒回答，這就在觀察力中培養(yǎng)了幼兒的語言。

二、保護幼兒的好奇心，培養(yǎng)說的能力

好奇心具有神圣的特點，是科學發(fā)明的動力。當沒有好奇心與求知欲時，學生則生活在無聲的世界，當有了好奇心，學生就會有表達的欲望，則不可能產生對社會和人類具有巨大貢獻的演說家。幼兒的知識有限，對事物極容易產生強烈的好奇心，并會通過自己的方式去加以探索與發(fā)現。作為教師，還要對幼兒的好奇心加以保護，讓其說出來，讓其言言其心聲，想其所想，正確地對待幼兒所提出的提問，正確分析幼兒因好奇所導致的種種破壞行為，以激發(fā)幼兒的表達欲望。

三、在質疑的訓練中提高說的能力

幼兒的日常生活中會有諸多問題與疑問，這些是幼兒學習的起點，語言的提高要依靠問題來推動。教師要讓幼兒真切地感到你對他們提問的重視，要認真聽幼兒的質疑，并對其加以贊賞與鼓勵。當幼兒提出問題時，不管你是否知道答案，都不能斥責或回避他們的問題。當他們得到的是消極的反饋時，他們會感受到老師不喜歡他提出的問題，他說話逐漸減少，對周圍事物的關注慢慢變少?！拔覀円獮橛變禾峁┮环N鼓勵提問的條件，讓幼兒感到能提問、愿意提問、有權提問。”當老師對幼兒提了的問題無法回答時，可以輕松地說“我也不知道”，也可以說“讓我們一起去尋找問題答案吧?！币蕴岣哂變赫f的能力。

培養(yǎng)全面素質，促進語言發(fā)展這一教育理論在任何時代都具有重要的意義，在現代化教育的今天仍具有較強的指導價值，二十一世紀也正需要具有此種創(chuàng)造精神的人才。

參考文獻：

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