王穎

摘 要：《英語課程標準》“倡導學生主動參與合作，交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，使學生真正成為學習的主人?！彼蟀褜W生的交往活動即合作學習納入語言學習活動。小組合作學習是一種教學策略，既能充分調(diào)動學生學習英語的興趣和積極性，又能提高學習效果。本文就該模式的內(nèi)涵、實施策略、內(nèi)容及其反思等方面初步探討。

關(guān)鍵詞：小組合作學習;實施策略;反思

實施新課程改革以來，學生學習方式的轉(zhuǎn)變是我們英語教學改革的一個重點，在學生所采用的自主學習、合作學習和探索學習等方式中，小組合作學習對學生的英語學習起到了很大的促進作用。

一、小組合作內(nèi)涵

小組合作學習（ Cooperative Learning）是以異質(zhì)學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。小組合作學習 ，是能體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學習方式，是一種教學方法、教學模式。它強調(diào)學生的學習過程和學習方式，將社會心理學的合作原理應(yīng)用于教學之中，以教學中的人際合作和互動為基本特征。合作學習模式有利于學生人人參與學習的全過程，學生學得生動活潑，人人嘗試成功喜悅，它既能發(fā)掘個人內(nèi)在潛能，又能培養(yǎng)集體、團體的合作精神。

二、小組合作學習的實施策略

1.合理分組是合作學習取得成功的前提

在接手新的班級時，教師應(yīng)先盡快將學生的個性特征、學業(yè)水平、能力傾向和興趣愛好等方面做一個詳細的調(diào)查，從有利于小組合作學習的角度安排一個英語課堂的座位表。教師要注意協(xié)調(diào)小組人員的合理分配，使每個小組都盡可能有各科成績各優(yōu)異的學生。

2.有效地開展任務(wù)活動是合作學習取得成功的必要條件

開展合作學習的任務(wù)選擇非常重要，必須選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題才能開展合作學習。

3.教師對學習過程的調(diào)控能力是合作學習取得成功的關(guān)鍵

在合作學習中，教師應(yīng)成為學生學習的向?qū)Ш痛龠M者，有時還是學習的合作者。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，當小組活動開展得非常順利時，教師應(yīng)及時給予表揚;在合作學習中，時常會出現(xiàn)因為思維受阻而不能深入的情況。這就需要教師及時地指導，才能使學生很快地排除障礙，使小組合作活動順利有效。

4.合理的評價是合作學習取得成功的保障

在評價時，要做到客觀公正，而且形式要多樣。教師還可根據(jù)課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息，反思成功的經(jīng)驗和不足之處，進而針對每個小組的表現(xiàn)，再分別作具體的指導，促進每個小組都進行反思，這樣逐漸形成小組合作學習的良性循環(huán)。

5.形式多樣的成果展示是合作學習取得成功的原動力

合作學習最終要讓各小組向全班交流，分享成果。交流能激發(fā)學生學習和合作的興趣，并且能得到相當?shù)某删透?，這些都為合作學習的成功提供了原動力。

三、小組合作學習的內(nèi)容

1.合作預(yù)習新課

（1）預(yù)習單詞。

（2）預(yù)習課文。

（3）課前表演。

2.合作進行課堂活動

（1）合作表演對話。英語教學的任務(wù)不僅要求學生能開口，而且還要為學生提供一定量的語言實踐的機會。通過小組合作學習，一方面降低了對話的難度，保證了每位同學有機會開口，為小組成員共同分角色排演對話提供了可能;另一方面也保證了教學任務(wù)的完成，大大提高了學習效率。

（2）合作完成作業(yè)。在教學中，教師往往會結(jié)合教學內(nèi)容和生活實際進行一些拓展性的學習活動，這樣，既培養(yǎng)了學生的合作精神，也較好地完成了學習任務(wù)，使學生從中體會到成功的樂趣。

（3）合作進行辯論。語言的學習不僅在于語言知識的記憶，更在于語言的應(yīng)用，并通過語言的交流和思想的溝通不斷提高。

3.合作進行復習

當學生對某一階段所學的知識有一定的理解，但又缺乏完整的認識，如果僅靠教師的堂上講解，不可能解決每個學生的具體問題。

四、小組合作學習的反思

通過親身教學實踐筆者發(fā)現(xiàn)，小組合作學習在教學中遠沒有達到理想的效果，仍存在一些“合而不作” ﹑“合而濫作”的低效現(xiàn)象：

1.課堂出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，學生合作不主動

在開展小組活動的課堂上，學生有時鴉雀無聲，出現(xiàn)“冷清”場面。有時許多學生并沒有真正用英語參與討論， 小組成員接到合作學習任務(wù)后不商量、不討論。

2.分組活動時間有限 學生合作不充分

由于課堂教學時間有限，擔心完不成教學任務(wù)，有時教師在布置組織小組活動任務(wù)時，沒有給學生就所布置的任務(wù)以充足的思考和討論時間。一旦個別小組展示了活動成果，教師就匆匆忙忙結(jié)束任務(wù)，進入下一個教學環(huán)節(jié)。長此以往，學生對合作學習容易失去興趣。

3.合作學習活動不夠深入

由于缺少明確的合作學習問題， 小組成員往往是想到哪說到哪， 而且有時候小組成員各自為政，之間缺乏思想交流，致使小組合作學習活動不能深入開展。

4.角色分工不到位

小組合作學習中，各人擔當?shù)慕巧容^固定，往往由成績較好的學生擔任代表發(fā)言，而忽視了表達能力較差學生的鍛煉機會。合作學習時，不少同學在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關(guān)的事情，學習成績好的學生自然成了各組名副其實的代言人，而學習困難和性格內(nèi)向的學生只是其陪襯。

五、體會

總之，合作學習模式充分體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體的教學原則，有利于建立新型的師生關(guān)系。重視小組合作交際，重視生生互動，使學生之間相互合作，相互學習，相互協(xié)調(diào)和相互競爭的品質(zhì)得到了培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，調(diào)動和發(fā)揮學生學習積極性，提高學生英語交際能力，解決個別差異，縮小兩極分化，有效提高中學英語教學質(zhì)量。

最后，合作學習模式是一種正在探討和嘗試的教學模式，它在中學英語教學中的應(yīng)用是實施新課標的需要，也是培養(yǎng)學生合作能力和創(chuàng)新思維的需要，它是一種新的教學理念，是讓學生真正動起來的理念。因此，我們教師要不斷更新教學觀念，適應(yīng)變化，從而推進英語課程的改革，達到提高學生素質(zhì)的目的。相信在新課程探索的道路上，我們能走得更遠，我們的隊伍會更龐大，讓我們一起同心、同行、同樂，將合作學習模式在中學英語教學中日趨完善，讓初見端倪的新課程撐起素質(zhì)教育的大廈。