商貴峰

摘 要：“算”與“用”結(jié)合教學(xué)，是新課改的一個(gè)熱門話題。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，常常把情境教學(xué)當(dāng)作“算用結(jié)合”的最佳作用點(diǎn)。本文從情境教學(xué)的特點(diǎn)、使用時(shí)機(jī)、教學(xué)方法等三方面闡述了情境教學(xué)在算用結(jié)合中應(yīng)用的策略，使情景教學(xué)成為溝通現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)與教科書上數(shù)學(xué)的紐帶，讓學(xué)生真正親近數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)有用的、有價(jià)值的、有趣的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生的生活。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);算用結(jié)合;策略

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“計(jì)算應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中抽象數(shù)和簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系，在具體的情景中理解，并應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問題的過程，應(yīng)避免繁雜的運(yùn)算，避免將運(yùn)算與應(yīng)用割裂開來?！币虼?，廣大教師都非常重視情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)“算用結(jié)合”中的應(yīng)用。但仔細(xì)觀察這些課堂教學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)：很多課堂教學(xué)的成效不是很高，有的甚至是低效的。那么，怎樣才能切實(shí)提高情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)“算用結(jié)合”中應(yīng)用的效果呢？

一、根據(jù)情境教學(xué)特點(diǎn)，開展算用結(jié)合教學(xué)

在教學(xué)中，教師如果能夠根據(jù)情境教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將“算”與“用”緊密結(jié)合。那么，學(xué)生對(duì)于“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”就會(huì)感到親切、真實(shí)，這對(duì)于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展，具有重要的意義。

1.真實(shí)性

是指情境教學(xué)中提供的內(nèi)容必須符合學(xué)生的生活實(shí)際或思維規(guī)律，它是情境教學(xué)最本質(zhì)的特征。教師應(yīng)該立足于自己的生活、學(xué)生的生活，留心收集能成為數(shù)學(xué)教學(xué)情境的事件、信息，把生活融入數(shù)學(xué)教學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)面向生活。學(xué)生在自己熟悉的情境中，就自然而然地激起了探究、體驗(yàn)的欲望，從而進(jìn)入親身體驗(yàn)的境界。

2.針對(duì)性

是指教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、年齡特征和教學(xué)內(nèi)容等情況，合理地確定情境內(nèi)容與方式，它是情境教學(xué)效果高效的關(guān)鍵。任何教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)必須有針對(duì)性。要根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，如年齡、城鄉(xiāng)生活環(huán)境等設(shè)計(jì)不同的數(shù)學(xué)教學(xué)情境。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，以保持他們的持續(xù)注意;對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的思維有一定挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，為他們提供廣闊的思維空間。

3.數(shù)學(xué)性

是指設(shè)計(jì)的情境必須“緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)或技能”，而且要非常具體。這樣學(xué)生才能從生活情境中抽象出數(shù)學(xué)模型，才能在情境教學(xué)中得到啟發(fā)，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，它是情境教學(xué)的生命所在。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要符合課堂教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)意圖，注意教材的特點(diǎn)和學(xué)生的生活實(shí)際，與教師的教、學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合，又必須有明確的目的，這樣才能較好地為完成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。

4.簡(jiǎn)約性

是指在情境設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)當(dāng)抓住最本質(zhì)、主要的內(nèi)容，做到少而精，以少勝多。由于教學(xué)情境大多為某一節(jié)課或某一單元的教學(xué)服務(wù)，所以必須充分考慮教學(xué)情境的可操作性、運(yùn)作所需花費(fèi)的時(shí)間和精力。避免使用繁瑣復(fù)雜的教學(xué)情境，以免占用過多課堂教學(xué)時(shí)間，造成課堂教學(xué)主次不清，擾亂學(xué)生的思維。

5.問題性

是指創(chuàng)設(shè)情境中必須蘊(yùn)含具有一定挑戰(zhàn)性、能使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突、能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行較為深刻思考的數(shù)學(xué)問題。這樣的情景教學(xué)往往可以激發(fā)學(xué)生探索未知世界的欲望，尋求更多的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，從而解決由認(rèn)知沖突產(chǎn)生的疑問，獲得邏輯思維能力的發(fā)展。

二、正確把握教學(xué)時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)算用最佳結(jié)合點(diǎn)

在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生已有的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)寬松、自然的生活情境，把握教學(xué)時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)算用最佳結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的巨大動(dòng)力，提高綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

1.在課堂導(dǎo)入時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“良好的開端是成功的一半”。教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可以借助實(shí)驗(yàn)演示、多媒體的動(dòng)態(tài)畫面、語言的敘述、音樂情境等，創(chuàng)設(shè)引人入勝的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們從熟悉的生活情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。如教學(xué)“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)” 時(shí)，教師談話引入“小朋友，你知道我們家鄉(xiāng)有哪些風(fēng)景區(qū)嗎？”，學(xué)生紛紛回答：“健跳大橋、草頭木勺、蛇蟠島”，教師通過課件展示“學(xué)校在春游活動(dòng)中準(zhǔn)備組織同學(xué)們?nèi)ゲ蓊^木勺看大海，有三輛車，大客車45座，中客車30座，小轎車3座。我們班有46人，坐哪兩輛車去合適呢？”從而引出 “45+30，45+3，30+3”。教師充分利用這一生活情境，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，找準(zhǔn)課堂教學(xué)“算”與 “用”的最佳結(jié)合點(diǎn)。

2.在探究新知時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)來源于生活”，生活中的數(shù)學(xué)能讓學(xué)生充分體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值。在探求新知時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，把問題蘊(yùn)含其中，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，形成懸念，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，把陌生的內(nèi)容熟悉化，把陳舊的內(nèi)容時(shí)代化，把抽象的內(nèi)容形象化，讓學(xué)生在生活情境中主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、學(xué)會(huì)、掌握、運(yùn)用，使數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生回歸生活學(xué)數(shù)學(xué)，使“算”為“用”服務(wù)。如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，教師對(duì)教材進(jìn)行重組，擷取商場(chǎng)的一條廣告 “好消息，本店所有商品價(jià)格一律按80%出售，歡迎選購”，讓學(xué)生根據(jù)商品的價(jià)格，選購1～2種物品，嘗試計(jì)算“自己選購的物品要付多少元錢，比原來便宜了多少元錢？”使學(xué)生能將抽象的數(shù)學(xué)算理與具體的生活情景相聯(lián)系，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、積極性，從情景教學(xué)中感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

3.在反饋練習(xí)時(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用能力

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登格爾指出：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)生活，也必須扎根于現(xiàn)實(shí)生活并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活”。在反饋練習(xí)時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的生活情景，架設(shè)起“算” 與“用”之間的橋梁，把練習(xí)設(shè)計(jì)生活化，讓學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題，加深對(duì)新知識(shí)的理解，在解決問題的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。如教學(xué)“三角形穩(wěn)定性”后，創(chuàng)設(shè)“學(xué)雷鋒活動(dòng)”的情境，來解決“學(xué)校修理桌椅問題”;教學(xué)“厘米的認(rèn)識(shí)”后，組織學(xué)生測(cè)量自己身上的手指、手掌、腿、頭、褲子的長(zhǎng)度。通過實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到：生活中處處充滿著數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)來源與生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為解決生活問題服務(wù)。