周江 劉順瓊

摘 要：初中教學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)知識(shí)為主，相對(duì)來說比較簡單、易懂;而高中課程深化了知識(shí)內(nèi)容，要求學(xué)生能在短期內(nèi)掌握比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，這就需要教師對(duì)初高中的教學(xué)銜接進(jìn)行深刻、徹底的思考。就影響初高中教學(xué)銜接的因素及措施展開討論。

關(guān)鍵詞：初高中;教學(xué)銜接;高中生活

一、初高中教學(xué)銜接出現(xiàn)的問題

1.生源地的差異

任何一所高校的招生工作均呈現(xiàn)為放射狀，即以本地區(qū)為中心，向四面成散射性分布。這就決定了每一屆學(xué)生所來自地區(qū)的差異。生源學(xué)生有的來自農(nóng)村，有的來自城市;有的基礎(chǔ)較好，有的基礎(chǔ)較弱。來自農(nóng)村的學(xué)生因?yàn)榻虒W(xué)條件的落后及其他一些因素，對(duì)于個(gè)別學(xué)科理解不多，例如生物、化學(xué)等，這就為日后學(xué)習(xí)埋下了隱患。

2.教師教學(xué)方法與教學(xué)理念的更新

教師在教學(xué)過程中，往往只是一味地講解，殊不知很多學(xué)生只是被動(dòng)地束縛在教室里，腦海里根本沒有思考。在課堂上，單純的理論性知識(shí)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂氛圍自然不高。另外，有很多年齡大、資質(zhì)比較老的教師的教學(xué)方法太單一，換種說法就是“一本書，教了大半輩子，知識(shí)點(diǎn)都是固定的”，難以開發(fā)學(xué)生新的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)樂趣。

3.學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變

初高中階段正處于學(xué)生的青春期，有很多負(fù)面的思想影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如叛逆心理等，初高中學(xué)生一旦出現(xiàn)這些心理，學(xué)習(xí)成績就會(huì)嚴(yán)重下降，也就是很多家長所形容的“學(xué)壞了”。學(xué)生逐漸步入社會(huì)階段，很容易被花花世界所吸引，這將引起很多問題。

二、如何使學(xué)生適應(yīng)高中生活

教師在課堂上掌握一定的教學(xué)方法，學(xué)生接受起來是事半功倍的，初高中過渡階段可能會(huì)使一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，這就需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，讓他們?cè)谡n堂上展示自己，做課堂的主角。課堂的參與度高了，能吸引更多的人加入學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中。

在初高中銜接的過程中，家長也應(yīng)該扮演一定的角色。家長是最了解自己孩子的品性和心理的人，在發(fā)現(xiàn)孩子的心理轉(zhuǎn)變時(shí)，家長要及時(shí)站出來，幫助孩子走上正確的道路。

初高中的銜接問題是教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，當(dāng)然，幫助學(xué)生在高中健康地發(fā)展是我們義不容辭的責(zé)任。每個(gè)學(xué)生都是祖國的未來，我們要因材施教，把教育教學(xué)落到實(shí)處，初高中能夠正確銜接，學(xué)生才能在高中三年的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)質(zhì)量得到保證。

參考文獻(xiàn)：

黃建華.新課程背景下初高中銜接教學(xué)的組織與實(shí)施[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（11）.