摘要：慕課（MOOC）是大規(guī)模開放式在線課程的意思。2008年，該概念有加拿大人提出，2012年倍《紐約時(shí)報(bào)》評為“慕課元年”，慕課開始風(fēng)靡全世界。向傳統(tǒng)大學(xué)的教育模式和組織形態(tài)發(fā)出了革命性的挑戰(zhàn)，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來最大的教育革新”。慕課最主要的特點(diǎn)在于開放性和課程結(jié)構(gòu)完整性。

關(guān)鍵詞：慕課、歷史、特點(diǎn)

一、慕課簡介

（一）概念

慕課，英文“MOOC”（又稱“MOOCs”），即“Massive open online cource”的縮寫，大規(guī)模開放式在線課程的簡稱。

（二）歷史

2008年，加拿大的喬治·西門子（George Siemens）和斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）基于聯(lián)通主義的學(xué)習(xí)理論模型，開設(shè)了《關(guān)聯(lián)主義和關(guān)聯(lián)的知識》。該課程采用人機(jī)交互的學(xué)習(xí)模式，將課程設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)者、學(xué)習(xí)者和自發(fā)組建的學(xué)習(xí)共同體結(jié)合在一起。

后來，該國愛德華王子島大學(xué)（University of Prince Edward Island）的戴夫·柯米爾（Dave Cormier）和國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院（National Institute for Technology in Liberal Education ）的布賴恩·亞歷山大（Bryan Alexander）共同提出了更為完整的“MOOC”概念。將“大規(guī)模、開放、在線”作為這類課程的標(biāo)志與核心理念。

2012年被《紐約時(shí)報(bào)》評為“慕課元年”。多個(gè)慕課教育平臺風(fēng)起云涌，Coursera（目前規(guī)模最大）、edX（哈佛和麻省理工學(xué)院共同出資組建）和Udacity（以計(jì)算機(jī)類課程為主）是其中最主要的三大平臺。這三大平臺都已進(jìn)駐中國。

（三）慕課在中國

中國學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)慕課的熱情非常高，Coursera平臺的選課人數(shù)中，美國學(xué)習(xí)者之外的選課者中，中國學(xué)習(xí)者占了40%。除了國外的慕課平臺進(jìn)駐中國外，國內(nèi)的慕課平臺也風(fēng)起云涌。如海峽兩岸的五大交通大學(xué)（臺灣交大、上海交大、北京交大、西安交大和西南交大）共同組建了Ewant慕課平臺;北京慕課科技中心成立了慕課網(wǎng)，課程包含：初級、中級、高級，三個(gè)階段。北大、清華等國內(nèi)高校陸續(xù)推出了面向全球?qū)W習(xí)者免費(fèi)開放的慕課課程，教育部也組織推出了“愛課程”慕課平臺。中國的“慕課時(shí)代”也正在到來。

二、學(xué)習(xí)模式

慕課誕生與社交網(wǎng)絡(luò)革命的背景下，促進(jìn)不同思維背景、不同學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)者在人-機(jī)，人-人交互的模式下學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識的遷移和創(chuàng)造，促進(jìn)了“信息整合、知識遷移、批判性思維、創(chuàng)造性思維”等“深度學(xué)習(xí)”的發(fā)生，向傳統(tǒng)大學(xué)的教育模式和組織形態(tài)發(fā)出了革命性的挑戰(zhàn)，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來最大的教育革新”。

慕課與傳統(tǒng)課程一樣，通過循序漸進(jìn)一步步讓學(xué)生獲得知識，但是，慕課的創(chuàng)新之處不僅在于將學(xué)習(xí)平臺遷移到了網(wǎng)絡(luò)上，而是運(yùn)用了聯(lián)通主義，將網(wǎng)絡(luò)的開放性、便捷性與社交性結(jié)合在一起，不僅提供了超出普通大學(xué)的課程量，大大擴(kuò)充了課程范圍，而且讓廣泛的互動學(xué)習(xí)真正深入化，可考核化，讓學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)時(shí)間、空間的掌握前所未有的增強(qiáng)，提供更豐富、更多元的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在互動的過程中主動學(xué)習(xí)，提升了學(xué)習(xí)的效果。

慕課不是將世界各地的課程搜集起來，而是將分布于世界各地的課程資源通過授課者和學(xué)習(xí)者的互動、溝通與交流整合起來。與以往的網(wǎng)絡(luò)公開課不同的是，慕課一般會以周為單位有序推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)習(xí)后會有每周研討話題工大家討論、交流，還會向?qū)W習(xí)者提供閱讀建議，進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)。時(shí)間上只是一種大體安排，具體可以由學(xué)習(xí)者自行掌控。但學(xué)習(xí)效果會通過頻繁的小測驗(yàn)來檢測，還有期中考試、期末考試等。這是有別于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)公開課的地方?？荚囃ǔＪ菍W(xué)習(xí)者之間相互評分，五名同學(xué)評分的平均分即為最終得分，這也是交互式學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。同學(xué)們還可以自行組建學(xué)習(xí)小組，在交流中提升學(xué)習(xí)效果。

三、慕課的特點(diǎn)

慕課除了“大規(guī)模、公開性、在線性”等特點(diǎn)外，與傳統(tǒng)課堂及原來的網(wǎng)絡(luò)公開課相比，真正的革命性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）開放

慕課的開放性首先體現(xiàn)在受眾面廣，任何人都可以參與學(xué)習(xí)，沒有國別、校別、種族、學(xué)歷的差異，面向全球的所有人開放。其次，除了在學(xué)歷或?qū)W分上有要求外，大多數(shù)慕課課程都是免費(fèi)，學(xué)習(xí)者只需要擁有一臺連接了互聯(lián)網(wǎng)的電腦即可。

開放和大規(guī)模也連在一起，2011年底，斯坦福大學(xué)（Stanford University）嘗試著將三門課程放到網(wǎng)上，其中，吳恩達(dá)（Andrew Ng）教授的“機(jī)器學(xué)習(xí)（Machine Learning）”的選課數(shù)竟然達(dá)到了驚人的16萬多人。

（二）課程結(jié)構(gòu)完整

之前的網(wǎng)絡(luò)公開課，大多數(shù)只是提供了學(xué)習(xí)視頻，但是慕課除了視頻資源外，還提供相應(yīng)的文字材料、在線作業(yè)、單元測驗(yàn)、期中考試、期末作業(yè)、在線答疑等，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)服務(wù)。慕課的課程一般以周為單位推進(jìn)，每推進(jìn)一個(gè)單元，學(xué)習(xí)者都會獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料、測試內(nèi)容等。

因?yàn)槟秸n的社交性質(zhì)，學(xué)習(xí)者還可以在交互性社區(qū)里和其他同學(xué)進(jìn)行交流討論，學(xué)習(xí)的參與性強(qiáng)，提升了學(xué)習(xí)效果。并且，慕課的學(xué)習(xí)者在學(xué)完課程后還可以獲得相應(yīng)的學(xué)分或證書，使了慕課真正成為一種完整的課程，一種全新的學(xué)習(xí)模式。

當(dāng)然，慕課不是沒有不足的完美課程，作為新生事物，也仍有不少需要改進(jìn)的地方。比如，根據(jù)美國edX平臺的調(diào)查，僅有3%的學(xué)生能完成慕課的全部課程，僅有10%的學(xué)生能完成一半的課程。大多數(shù)學(xué)員僅注冊一門課程，不過，注冊課程數(shù)量多的學(xué)生參與度更高，注冊超過6們課程的學(xué)生參與度又會下降。

可見，由于慕課雖然給傳統(tǒng)教育模式帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，擴(kuò)大了教育面，讓學(xué)生在交互中獲得了更好的學(xué)習(xí)效果，但該模式還不能完全取代傳統(tǒng)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]桑新民、謝陽斌、楊滿福：“慕課”潮流對大學(xué)影響的深層解讀與未來展望（J）.中國高等教育，2014.3/4，12-15.

[2]吳萬偉：“慕課熱”的冷思考（J）.復(fù)旦教育論壇，2014年第12卷第1期，10-17.

作者簡介：王自超（1986-），男，四川理工學(xué)院輔導(dǎo)員，助教，碩士研究生，研究方向：思想政治教育。