摘要：語言的基本功能是交流功能?！肮δ芤饽罱虒W法”又名為“交流法”，其旨為幫助教師在目的語的教學和培養(yǎng)學習者的交際能力，從而能幫助語言學習者更好的進行語言學習。

英語專業(yè)學生在英語學習上，特別是語言寫作上有自己的學習特點，比如他們對語言學習過程有較高積極性，有堅定的意志力，有明確的學習目標，較為專業(yè)的學習要求等等。 功能意念教學法可以幫助語言教學滿足此類學習者在此層面上的要求.

本篇論文介紹了“功能意念教學法”，并且分析了英語專業(yè)學生的學習特點，其目的是給教師在對英語專業(yè)學習者進行教學的過程中運用“意念功能教學法”一些實際的建議。同時本文也討論了功能意念教學法在對英語專業(yè)學生進行的英語寫作教學方面的應用。

關鍵詞： “功能意念教學法” 英語專業(yè) 寫作 應用

一、引言

功能意念教學法是我國改革開放，教材改革，教學設備更新及電化教學普及后，從國外引進的一種新的方法，有利于外語教學水平的提高。

自功能意念教學法出現(xiàn)后，關于功能意念教學法的研究至今已經(jīng)有四十年的歷史了，這四十年來，關于這個方法的研究一直發(fā)展的很好。此教學法是基于許多的理論而形成的，已是自成一派，擁有自己單獨的系統(tǒng)和使用原則，如此一來，此方法的應用對教師的語言教學工作是多有助益的。并且英語寫作在英語專業(yè)學生的英語教學中是一項很重要的部分。從英語寫作方面來看，功能意念教學法的應用意味著教學的內容和過程應該關注與寫作的實用性和交流性，而教師在英語寫作的教學中應該更多地關注學生的實際交際能力的提高。

二、關于功能意念教學法的簡單介紹

（一）、功能意念教學法的發(fā)展

“‘功能意念教學法又稱‘意念教學法‘語義教學法‘交際教學法等等。其歷史可以追溯到二十世紀七十年代，是由英國語言學家D.A.威肯創(chuàng)立，并主要由J.A.Van EK和L.G.亞歷山大發(fā)展研究的。（吳，徐. 2005.）”

功能意念教學法的：理論基礎理論基礎可以分為兩個部分。一個是語言學理論。瑞典結構主義語言學家索緒爾把語言視為人來交流的一個工具。社會語言學家D.H.海莫斯提出“交際能力”的概念，這個概念后來成為了功能意念教學法的一個訓練目標。功能學派的語言學家韓禮得認為語言是一個完整的系統(tǒng)，并且可以用來表達人的思想感情。功能意念法的另一個重要的理論基礎是心理學理論。功能學派的心理語言學家費利克斯.S和A.哈恩則堅持認為“學習者中心教學模式”是功能意念教學法理論的非常必要的一個補充。

（二）、功能意念教學法的特點

功能意念教學法的特點包括三個部分：基本原則，應用過程，方法特色。

1.基本原則

（1）通過單元與信用系統(tǒng)進行語言教學;

（2）把功能和意念作為語言教學的大綱，重視語言的交際功能和特點;

（3）充分考慮基本目的語和專業(yè)目的語。

2.應用過程

（1）語言材料的呈現(xiàn)

（2）學習和練習

（3）自由和流利的交流和表達

3方法特色

（1）學習者中心

（2）允許錯誤

（3）“實際交流功能為重點”（吳， 徐2005：33）

三、英語專業(yè)寫作和寫作課程的特征分析

作為學習的一個特殊英語團體，英語專業(yè)學生需要的專業(yè)語言教育和他們的語言學習過程與環(huán)境是與眾不同的。他們的英語寫作學習的一些特點如下：

1.英語專業(yè)學生有非常高漲的學習熱情和強大學習動力。他們還有明確地學習目標、并且在他們的語言學習中，他們十分急切愿望的去習得實用寫作技巧。

2.他們需要學習比一般英語學生更多的寫作體裁。他們不僅要學習最常見的寫作類型和體裁，還要學習更專業(yè)的英語寫作類型，比如備忘錄，商業(yè)信函，日程表，通知，自我簡介，學術論文，調查報告等等。

3.在英語專業(yè)學生的語言學習中，英語寫作是一個獨立的課程。每個英語專業(yè)的學生需要掌握很好的高級寫作技巧，并在未來的學習和工作中應用自如。

4.英語專業(yè)的學生的英語寫作是一個綜合課程。它主要包括語法知識學習與練習，交流技能的提高，閱讀模版范文和相關書籍文獻，表達交流練習。

5.英語專業(yè)的英語寫作必須做到準確，簡潔，嚴謹，地道，和恰當。此外，英語專業(yè)學習者的寫作成果應該在內容和形式上都較為豐富

四、功能意念教學法在教學活動中的應用

（一）寫作教學的步驟

1.寫作前活動： 點熱課堂氣氛與提高寫作意識。

讓學生了解本科的課程目標，并以此來吸引學生注意力，使其注意力專心于課堂內容并激起他們的學習興趣。

這里有一些活動可在此環(huán)節(jié)中應用，參考如下：

（1）在板書上或PPT上展示課堂目標和大致內容，教師進行講解和說明;

（2）介紹所學內容的實際用處和知識背景，讓學生們了解本課所學內容的重要性并與他們實際生活的聯(lián)系。在這個活動中，教師可以模擬一個真實的寫作情景，要求學生按要求寫作或做填空、搭配等練習;

（3）給出課堂主題，并且讓學生配對或分組討論預測他們需要學習的內容，和回顧他們之前所了解的與主題相關的知識點;

（4）組織頭腦風暴活動，讓學生積極參加寫作和課堂中的活動，并且以寒暄等方式，盡量為學生營造輕松地課堂氛圍，促進學生想出需要的信息和進行寫作思考。

2. 寫作中活動：知識輸入與技能提高

（1）教師介紹需要學習的寫作知識和主題，例如需要學習的寫作類型的相關知識、格式、要求、評判方式等等。

（2）以小組合作或配對討論的形式讓學生清楚他們想要寫些什么，或者所要寫的主題，通過這樣的方式他們可以給對方一些寫作建議，與此同時也可以從別人那里得到一些新鮮有用的想法和創(chuàng)意，有利于寫出更好地文章。

（3）通過與班級中其他同學的交流，同學們可以想起一些他們之前與該類寫作相關的知識，比如句式結構，詞匯，寫作方式安排等運用到此次寫作，也可以構思出一些他們想要寫的文章。

（4）引導學生為他們所需要寫的文章擬定一個寫作安排或者是寫作提綱，要求是充分表達他們的想法。之后選擇幾名同學的寫作提綱給小組或全班展示，并鼓勵大家對這些寫作提綱綱進行修改并且找出這些大綱的優(yōu)點，可學來己用。

（5）根據(jù)不同的寫作類型，限定不同的時間長度，但要保證學生有充分的時間在自己擬定的寫作提綱的范圍里完成他們的初稿。

3.修改，校對階段

這個階段是寫作教學課堂的最后一個階段。教師可以組織一些活動來幫助學生修改他們的初稿，改正一些錯誤，例如文章結構，語言邏輯，語言恰當性，話語搭配，文章銜接等。

在這個階段比較常見的活動有

（1）自己修改初稿;

（2）同學相互修改或校對、小組討論校對（建議使用）;

（3）教師修改校對;

（二）、教師在整個寫作課程中的角色

教師在英語寫作課堂中可以扮演課堂活動組織者，資源信息提供者，學生寫作促進者，參與者，監(jiān)督者，控制者等角色。而在功能意念法里，活動組織者，資源信息提供者，參與者這四種角色是教師應該最多扮演的角色。

（1）教師要較好的組織課堂，努力營造輕松，積極的氛圍去鼓勵學生踴躍的交換意見想法，主動地進行寫作，參與課內的各個活動

（2）教師可以在學生的分組討論中或自由寫作中給學生所需要的幫助。

（3） 教師參與或者傾聽學生討論，了解學生的想法，讓學生感受到平等和被尊重，如此可以讓學生在寫作討論中更加大膽的敘述自己的想法積極地參與大大小小的交流

（4）控制者的角色在這里不建議教師去扮演。功能意念教學法強調的是學習的功能和教學內容的實際用途。過多的干預和控制，或者教師嚴肅的態(tài)度會限制學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力，并且減弱他們對于課堂交流發(fā)言的興趣。同時，教師的控制者角色會給學生很大壓力，帶來的效果往往是消極的。以下的調查是一個很好例證：

在內蒙古大學的05級英語專業(yè)的幾次寫作課堂上，趙老師用功能教學法引導學生交流發(fā)言，營造了十分輕松和積極的氣氛并給出實際情景，全班進行“頭腦風暴”。全班70%的同學都表達了自己的觀點和想法，老師不斷鼓勵學生自己探索寫作方法，只是給予必要的指導，同學們在課堂上表現(xiàn)十分活躍。同樣的班級，在之后的寫作課換成了李老師，李老師的主要方法是向同學們講解寫作技巧和內容，不要求學生發(fā)言和提問。結果課堂氣氛比趙老師的課堂顯得沉悶，幾次課上全班只有40%的同學進行發(fā)言，并有30%以上的同學表示因為無法將老師教授的內容運用到自己的寫作中，所以對課堂內容和感到有些困惑。

（三）、功能意念教學法應用中需要注意的問題

1.學生在學習寫作過程中容易失去興趣或者沒有足夠的想法

（1）.這個問題關鍵的原因是學生缺乏有質量的閱讀和師生之間缺乏足夠的交流。因此教師應該給學生一個書單建議學生閱讀，該書單上的書最好是有利于提高他們的寫作水平。并且教師應該多和學生交流想法，鼓勵學生增加閱讀量。。

（2）.教師應組織各種形式的活動并且經(jīng)常更換活動組織形式，此舉不僅可以來豐富學生的思考和想法，而且可以讓學生基本保持對英語寫作的較高的興趣。這些活動可以是教室討論，頭腦風暴，主題辯論，猜度游戲，配對活動等等;

（3）.“在功能意念教學法的教學中，錯誤和失誤是允許的，所以教師不要急于糾正學生在交流、表達、寫作上的錯誤，而是引導學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤并改正

2.學生不知道如何把眾多想法轉化成合格的文章（吳， 2008：85）; ”

針對這個問題，教師需要幫助學生養(yǎng)成良好的英語寫作習慣，并通過交流，讓學生在寫作中能遵守正確的寫作規(guī)范及流程。

3.學生起初缺乏背景知識，所以容易跑題或者誤解寫作任務的寫作要求

要解決這個問題，教師就要在平時的課堂上給學生呈現(xiàn)不同的寫作任務和主題，讓同學們盡可能多的交流和練習。平時熟悉見識的多了，在寫作的時候就容易入手，且不容易跑題.

五、結論

英語寫作教學是整個英語教學過程的一個重要部分。功能意念教學法可以輔助教師更好地達到英語寫作教學的目標。教師在運用功能意念教學法對英語專業(yè)學生的英語寫作的教學上應注意英語專業(yè)學生本身的學習特點，同時也應基本遵循該種方法的原則、要求步驟。如此一來，功能意念教學法就可以在對英語專業(yè)學生的英語寫作教學上發(fā)揮最大的用處。

參考書目：

陳輝 徐輝 王萍 郝瑞松 趙樹魁. 論大學三、四年級應用提高階段專業(yè)英語寫作教學的必要性.【M】 吉林化工學院. 吉林化工學院學報2004（6）

陳艷 劉鸝鳴 劉紅 張毓文.過程寫作法在大學英語寫作實驗教學中的運用. 【M】武漢大學. 武漢大學學報2004（6）

武海燕. 英語教學論.陜西師范大學出版總社有限公司.2010.

吳仁甫 徐子亮. 實用對外漢語教學法. 北京：北京大學出版社

吳建業(yè). 最新雅思考試勝策.寫作. 北京：高等教育出版社2005

作者簡介：

王菁（1990.08---），女，蒙古族，內蒙古呼和浩特市人，碩士在讀，內蒙古大學外國語學院，主要研究方向：外國語言學及用用語言學、翻譯方向。