李如英

摘要：幼兒園的數(shù)學(xué)活動究竟要教給孩子什么？是讓孩子學(xué)會系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識，還是培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的積極的態(tài)度和濃厚興趣？是學(xué)習(xí)運(yùn)算與推理，還是感受生活中無時(shí)無刻不存在的數(shù)學(xué)？弄明白這些我們才可以正確的組織與開展幼兒園數(shù)學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)活動 主題教學(xué) 組織開展

《綱要》《指南》實(shí)施以來，幼兒園教育教學(xué)的理念在不斷地改革與進(jìn)步，然而我們不能忽視的是仍有部分教師在某些領(lǐng)域的教學(xué)中依然存在著疑惑或者堅(jiān)持并不正確的觀點(diǎn)。比如：有的教師覺得數(shù)學(xué)活動很難與新課程主題活動有效結(jié)合，即使結(jié)合也是十分牽強(qiáng)，由此而產(chǎn)生了疑惑;還有的教師認(rèn)為如今的主題教育中數(shù)學(xué)知識比較零散，數(shù)學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容相對較少，與數(shù)學(xué)縱向的知識結(jié)構(gòu)很難結(jié)合，致使缺乏一定的系統(tǒng)性，長此以往是否對孩子入小學(xué)接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

怎樣讓老師們漸漸從謎團(tuán)中清晰，走出誤區(qū)，不妨從以下幾點(diǎn)入手：

一、改變對幼兒園數(shù)學(xué)活動的認(rèn)識

《綱要》指出：“能從生活和游戲中感受事物數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣?！睌?shù)學(xué)教育不在于掌握系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，更重要的是強(qiáng)調(diào)在生活和游戲中進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，其根本目的重在感受數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)方解決生活和游戲中的問題。

舉例：幼兒在建構(gòu)區(qū)為自制的汽車搭建停車場。有的設(shè)計(jì)成很大的一層，能停許多車;有的設(shè)計(jì)成3層、4層，說是省地方;有的設(shè)計(jì)只有一個(gè)口，有的是環(huán)行停車場，車能從任何一個(gè)地方進(jìn)入。在實(shí)際建構(gòu)過程中，幼兒遇到了很多問題：當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)因?yàn)檐嚨拇笮?、高矮等不同，一個(gè)停車場里放不下時(shí)，他們提出分層停放，分層要有汽車上下行駛的道，否則車只能“飛上去”，這可是孩子們設(shè)計(jì)時(shí)沒有想到的。于是他們針對教師扮成的司機(jī)提出的問題，進(jìn)行了調(diào)整，有的小心翼翼地撤掉一些不影響平衡的圓柱，有的把柱狀積木輕輕地挪。這樣許多小車可以停進(jìn)去了。孩子們高興極了。

從這個(gè)案例中可以得知，經(jīng)歷了若干次不懈努力而搭建的停車場，讓孩子們在保持平衡方面認(rèn)識到：兩個(gè)圓柱支撐一個(gè)正方形，不如3個(gè)、4個(gè)更穩(wěn);在選擇材料上運(yùn)用比較測量的方式選擇適宜長短、薄厚、高矮的積木進(jìn)行搭建，不夠要想辦法找合適的積木拼接……通過不斷調(diào)整，幼兒最終了解了汽車的大小、高矮與所用積木和空間的關(guān)系。

二、讓數(shù)學(xué)目標(biāo)與主題目標(biāo)自然融合

有了明確的主題目標(biāo)與數(shù)學(xué)目標(biāo)，才能選擇相應(yīng)的教育內(nèi)容。預(yù)設(shè)主題時(shí)，根據(jù)主題生成原因，主題價(jià)值等制定主題目標(biāo)，選擇各領(lǐng)域內(nèi)容（包括數(shù)學(xué)），所以數(shù)學(xué)與主題是從屬關(guān)系，數(shù)學(xué)應(yīng)為主題服務(wù)。怎樣實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，在考慮數(shù)學(xué)知識目標(biāo)的前提下，可以嘗試在情感目標(biāo)與能力目標(biāo)上努力與主題目標(biāo)結(jié)合。

例如：新年快到了，我們進(jìn)行《新年快樂》的主題活動。主題目標(biāo)為：用多種方式慶祝新年;感受新年來臨歡樂的氣氛，喜悅的情感。為此，我們從孩子內(nèi)心需求出發(fā)，選擇設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)活動《新年禮物》、《穿新衣服了》。其中，《新年禮物》結(jié)合6的加減法的內(nèi)容，通過幼兒在卡片上畫合適數(shù)量的禮物來開展。該數(shù)學(xué)活動的目標(biāo)為：1、在結(jié)合6的加減運(yùn)算，畫自己喜歡的禮物。2、體驗(yàn)慶祝新年的快樂 。（與主題目標(biāo)2相融合）

幼兒園數(shù)學(xué)知識主要有數(shù)，量，形，分類排序，時(shí)間空間等內(nèi)容，每一塊內(nèi)容有自身的結(jié)構(gòu)層次。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定的邏輯順序，體現(xiàn)先易后難，循序漸進(jìn)、前后聯(lián)系的特點(diǎn)。前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說過：“數(shù)學(xué)知識好比鏈條，掉了一小環(huán)，下面的內(nèi)容就不懂了……”所以主題根據(jù)主題目標(biāo)選擇數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)把數(shù)學(xué)的知識體系作為一根縱向坐標(biāo)，尋找該主題實(shí)施階段，適合幼兒數(shù)學(xué)的發(fā)展水平的內(nèi)容，加以靈活運(yùn)用和有機(jī)結(jié)合。

三、結(jié)合主題活動，融數(shù)學(xué)于區(qū)角活動中

（1）創(chuàng)設(shè)良好的主題氛圍：豐富的主題環(huán)境，首先讓幼兒從視覺上得到感染，然后在頭腦中印下表象，為數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化提供幫助。

例如：《神奇的數(shù)字》主題中，貼掛了幼兒制作的趣味數(shù)字，車牌上的數(shù)字，年歷上的數(shù)字，商標(biāo)上的價(jià)格數(shù)字。擺放了有數(shù)字的實(shí)物，如：鬧鐘、圖書、印有生產(chǎn)日期的瓶子，尺子等。讓幼兒時(shí)時(shí)處處能感受到數(shù)字。

（2）提供豐富的操作材料：數(shù)是抽象、概括的。幼兒處在直覺行動思維階段，邏輯思維能力相對較弱，他們只有在擺弄物體時(shí)，才能更好地進(jìn)行思維。數(shù)學(xué)知識的鞏固有賴于幼兒不斷地練習(xí)與強(qiáng)化，因此應(yīng)提供給幼兒豐富和足量的操作材料，讓幼兒有充分的時(shí)間和空間，與材料進(jìn)行交互作用，從而獲得大量數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)。

例如：《親親小動物》的主題活動中，可以投放豐富的動物卡片進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲;益智區(qū)中給動物分類;玩自制動物拼圖（幾何圖形的組拼）;“小動物商店”角色游戲中，給小動物分類擺放，幫小動物制作價(jià)格牌（5以內(nèi)數(shù)字），到小銀行取5元錢;，買兩樣小動物（5的加法），買1個(gè)小動物還剩幾元（5的減法）等……幼兒在自由輕松地游戲氛圍中，感受了數(shù)學(xué)，鞏固了知識，體驗(yàn)了快樂。

四、結(jié)合主題，融數(shù)學(xué)于一日生活中

數(shù)學(xué)教育應(yīng)遵循密切聯(lián)系幼兒生活的原則?，F(xiàn)實(shí)生活是幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的源泉，幼兒生活中處處隱含數(shù)學(xué)，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題。

例如：《有趣的圖形》主題活動，晨間游戲時(shí)，幼兒玩神奇棒，進(jìn)行圖形組拼;活動組織時(shí)，可以讓幼兒圍坐成半圓形，長方形;給小組時(shí)，給小組以圖形命名，如：圓圓組，長方邊，梯形組，三角組等;午后散步，可以帶幼兒去找找幼兒園里的圖形在哪里？如大型玩具上的，教學(xué)樓梯上的，樹上的，感應(yīng)小道上的，操場上的，小朋友身上的;吃餅干或豆腐干時(shí)，讓幼兒邊吃邊變出各種幾何圖形。讓幼兒不知不覺地獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。

總之，我們要時(shí)時(shí)處處關(guān)注數(shù)學(xué)，盡其所能地與主題活動結(jié)合，滲透在主題教學(xué)中，讓數(shù)學(xué)活動在主題背景下內(nèi)容更豐滿，形式更靈活，力求增強(qiáng)主題活動與數(shù)學(xué)教育在目標(biāo)、內(nèi)容、形式、方法上的有機(jī)聯(lián)系，從不同的角度運(yùn)用多種的方式、方法來發(fā)揮課程的整體效應(yīng)。充分利用數(shù)學(xué)與主題結(jié)合的價(jià)值，促進(jìn)孩子的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張漢萍.《幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題》基礎(chǔ)教育研究，2010年第14期，第45頁。

[2] 吳淑芳.《幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有效性研究》新課程改革與實(shí)踐，2010年第24期，第128頁。

[3] 吳科嶺.《在“幼兒專業(yè)數(shù)學(xué)”教學(xué)中領(lǐng)悟幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)》科學(xué)大眾.科學(xué)教育，2011年第2期，第120頁。

[3] 徐苗郎.《關(guān)于幼兒園數(shù)學(xué)教育的思考》幼兒教育：教育教學(xué)，2006年第1期，第129-131頁。