任曉華

摘 要：初中政治教學要改變學生學習方式，加強初中生思想品德教育為主要任務，幫助學生提高道德素質，形成健康的心理品質，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

關鍵詞：初中政治;教學;效率

受傳統(tǒng)教學思想的影響，目前政治課堂效率并不高，仍存在許多問題，如何提高初中政治課堂效率是當前學校最棘手且刻不容緩的難題。

一、明確政治教學任務

政治教學要有意識地培養(yǎng)學生的自信心、道德品質、創(chuàng)造精神。

（1）培養(yǎng)自信心。自信就是對自己的能力有一個正確的認識，善于看到自己的長處和優(yōu)點是別人所不及的。如果學生缺乏自信心，則無法形成積極的自我觀念，而且會產生一些心理疾病。

針對這那些缺乏自信的學生，有意識地問他們問題（問題相對簡單），對回答正確的大加表揚，對答錯的也不責怪，而是以微笑和幽默風趣的語言給以點撥和指正，讓學生在寬松和諧的環(huán)境中形成正確的認識。而且也能增強自信心。我們要讓學生認識到，世界上沒有一個完人，任何人都有自己的缺點，由此遭人非議以至譏笑并不是可怕的事，假若因此不再相信自己，看低了自己就會導致今后處處失敗。

（2）培養(yǎng)道德品質。人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的，初中學生的生活范圍逐漸擴展，其需要處理的各種關系也日益復雜，在此過程中，正體現(xiàn)了對于初中生加強思想品德干預和引導的重要性和必要性。但這種干預和引導不是簡單的強制和灌輸，而是在學生逐步擴展的生活經驗的基礎上，為他們正確認識自我，處理好與他人，與集體、國家和社會的關系，使思想品德獲得健康發(fā)展，提供必要的幫助。同時，作為教育者必須認識到：我們的教育對象是活生生的具有日益強烈的主觀和能動的生命。學生的思想品德的形成與發(fā)展，需要學生對于日益擴展的生活基礎進行獨立思考和生活的體驗，在正確的干預和積極的引導下以達到對社會規(guī)范的了解、認知并最終認可和踐行，這樣才能將各種社會規(guī)范加以內化為一種自律的道德力量。

（3）培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教師的任務之一是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。因此，為了適用時代的發(fā)展，為了創(chuàng)造美好的明天，教師就必須盡快改變自己的教育觀念，以全新的理念去塑造新型的人才。教師要盡量鼓勵學生在自己已有的知識和能力的基礎上，對很多問題多問幾個為什么，經常帶著興趣從不同角度認識事物，并發(fā)表不同的見解，從而樹立起創(chuàng)新意識。

二、利用時事激發(fā)學生的學習興趣

許多學生課下聊天，提起目前世界或者說全國的政治形勢來津津樂道，可是一旦上政治課卻無精打采，哈欠連天。我認為造成這種情況的原因是教師過于注重理論傳授，忽視以時事新聞生動事例提高學生的興趣?！芭d趣是最好的老師。”青少年有強烈的好奇心，求知欲，對國家大事非常關心。因此教師注重時事教學，才能激發(fā)學生興趣，取得良好的教學效果。比如，在講“和平與發(fā)展是世界兩大主題”時，針對影響和平的重要因素——恐怖活動，向學生們介紹了在美國全球反恐的有關時事，學生們興趣盎然，教師一舉兩得。一方面幫助學生更好理解書本知識，另一方面調動了學生的積極性，教學效果事半功倍。

三、創(chuàng)設情境增強學生參與意識

教學成效往往取決于能否增強學生的認知過程，充分發(fā)揮其主觀能動性，變“要我學”為“我愿學”，從而將外在的知識轉化為內在素質。為此，在教學中，常常創(chuàng)設情景，增強學生的參與意識，激發(fā)學生的學習興趣。如在“防微杜漸，減少與預防犯罪”這一內容的學習時，教師設置情景讓學生進行小品表演“朋友，請以我為鑒”：角色包括“犯罪人_劉某”、“老師”、“受害者——黃某”、“法官”以及旁白。表演的學生積極性很高，其他的學生感到新穎，課堂氣氛十分活躍。教師因勢利導，讓學生討論“劉某從一般違法到犯罪的過程說明了什么？給我們中學生什么啟示？”學生或直接體驗，或間接體驗，并通過討論，打破學生傳統(tǒng)的思維模式，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，增強學生參與意識，發(fā)揮學生主體作用，更好地實現(xiàn)了知識傳授、法制教育和德育教育的目標。

四、鼓勵學生質疑

學生“怪問”是“愉快教學法”，“茶館式教學”過程中，極易碰到的情況。它是學生善于思考的結果，閃耀著學生思維的火花，包含著追根究底，追求真知的熱情。教師應把它看作是好事，不能斥之為奇談怪論，要妥善對待。首先，教師對不便當堂回答的問題暫時不答，而把問題留給學生，促使學生去思考。此類問題，教師如果解答，不是三言兩語能講清的，可能會影響課堂教學計劃，或者是教師需要查閱有關資料才能解答，可采用存疑待答法，既保護了學生的積極性，又留下了探討的懸念，也為教師更準確地解答贏得了時間。例如，在講“社會主義生產關系適應社會化大生產發(fā)展的要求，從而更促進了生產力的發(fā)展”內容時，學生可能會問“為什么戰(zhàn)后日本在一片廢墟上發(fā)展卻那么快，相比之下中國卻不如日本呢？”教師如果冷冷地說一句“不要東拉西扯”，學生積極思考問題的熱情就會從此冷卻，此是為師者之大忌。其次，對于學生提出的問題與本節(jié)課上內容有密切關系，教師可以把問題還給學生，有意識地組織學生討論。在講“和平統(tǒng)一，一國兩制”時，學生可能會問“現(xiàn)在臺灣當局，并無通過“一國兩制”實現(xiàn)兩岸統(tǒng)一的意向，相反不時制造“臺獨”言論，做出損害兩岸關系的行為。那在這種情況下，中國為什么不通過武力解決臺灣問題，真正實現(xiàn)祖國的統(tǒng)一呢？”對此，教師不回答是不行的，教師可有意識地組織學生一起討論，教師引導學生思考問題，并作歸納，學生便能更深刻理解“和平統(tǒng)一，一國兩制”的重要意義，達到良好的教學效果。

總之，教學是不斷探索，不斷創(chuàng)新的過程。政治教師要在教學中調動學生的學習興趣和主動性，要不斷實踐，不斷總結，調動學生學習政治的主動性，喚發(fā)學生的學習興趣，從而真正達到提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]曲魯平.如何提高初中政治課堂效率，《中學課程輔導（教學研究）》，2014年第15期

[2]王秋珺.談談新課改下如何提高初中政治課堂效率，《教師》，2014 年第19期