蔡雯蔚

摘要：概念模型目前作為有效的學習方法廣泛用于生物學的復習課當中，在新課教學中應(yīng)用較少。本文闡述了將概念模型應(yīng)用于生物新課教學中，有效提高教學效率，同時培養(yǎng)學生的建模能力和創(chuàng)新思維，激起學生的學習興趣。

關(guān)鍵詞：概念模型；高中生物；新課教學

高中生物的學習中，學生總感覺知識點繁雜、零散，在學習和復習的過程中效率較低，為此?？鄲啦灰选ＤＰ头椒ú粌H可以有效地理解、掌握各重難點的知識，還能有效地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，使學生對生物學習的枯燥情緒轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極熱情。物理模型的構(gòu)建，如自制動植物細胞模型，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力。數(shù)學模型的構(gòu)建，如有絲分裂過程中染色體的數(shù)量變化曲線，使復雜抽象的生物知識變得簡單直觀。概念模型的構(gòu)建常用于生物復習當中，能幫助學生整合知識點，理清之間的聯(lián)系，使生物的學習更直觀化、深刻化、系統(tǒng)化。

概念模型指的是為了某一應(yīng)用目的，運用語言、符號和圖形等形式，對真實世界系統(tǒng)信息進行的抽象和簡化，包括圖解式解釋模型和概念圖[1]。圖解式解釋模型指的是通過圖解將抽象的生命活動規(guī)律、原理等圖示化、直觀化、模式化，如呼吸作用過程的圖解。概念圖指的是將有關(guān)概念或相似易混淆的概念用箭頭等方式組織在一起使知識成線、成面，如可遺傳變異的概念圖。對高中新課程人教版三本必修教材進行初步統(tǒng)計，章節(jié)后的單元檢測題涉及的概念圖有14個。而概念教學一直是高中生物教學的核心之一，已廣泛用于生物教學的復習課中[2]。在新課教學中進行應(yīng)用更能起到事半功倍的效果。接收新知識時須進行有序的反復，將瞬時記憶轉(zhuǎn)化為短時記憶、長時記憶。概念模型可以作為一種模板，去幫助組織知識并使之結(jié)構(gòu)化，哪怕是很小的彼此相關(guān)的概念也能組成結(jié)構(gòu)。

在新課教學中對學生概念模型構(gòu)建訓練可參考以下步驟進行。

一、授課后完成概念模型構(gòu)建。

1.填空補充完成概念模型。

剛升入高中，學生對概念模型接觸較少，所以引導學生完成概念模型的構(gòu)建，要遵循由易到難的原則。最初讓學生以填空的形式完成概念圖，如必修一第一章的自我檢測的畫概念圖試題。完成該試題后對概念模型構(gòu)建過程進行教授。先找出核心概念，放在頂端或中央，如“細胞”，將一般概念、次一般概念、具體概念等放在下端或四周并按概念的等級一層層輻射開來，用線條或箭頭把兩個概念連接起來，并用連接詞語表明兩者的關(guān)系。完成概念圖后還需不斷進行修正完善。必修一第二章的“細胞中的元素和化合物”、“生命活動的主要承擔者——蛋白質(zhì)”都能進行概念圖的填空訓練。新課教學后回顧這節(jié)課，大部分學生只記得一段段記憶碎片、一個個鼓勵的知識點，當學生通過填空概念圖將每一節(jié)的知識體系梳理出來后，發(fā)現(xiàn)原來零散的知識變得清晰、系統(tǒng)，能夠深刻記憶，立馬能對概念模型構(gòu)建產(chǎn)生濃厚的興趣，使學生成為建構(gòu)概念模型的忠實擁護者。

2.小組合作繪制概念模型。

填空完成概念圖的訓練后，學生對概念模型有了一定的認識。對“遺傳信息的攜帶者——核酸”新課教學后，可布置概念模型構(gòu)建作業(yè)，模仿蛋白質(zhì)的概念模型，以小組合作學習的形式構(gòu)建核酸的概念模型并匯報交流。團隊合作能減輕學生的壓力，創(chuàng)設(shè)互助合作的學習環(huán)境有利于全體學生主動參與學習，開發(fā)每位學生的創(chuàng)造思維，更有利于培養(yǎng)學生合作精神與人際交往能力。通過小組合作，學生不斷提高構(gòu)建概念模型的能力，實現(xiàn)對知識、能力、情感態(tài)度和價值觀的三維目標實現(xiàn)。

3.自主構(gòu)建概念模型。進行一段時間的小組合作后可訓練學生獨立完成概念模型構(gòu)建。一開始可先幫學生找出每一節(jié)課的概念，讓學生自己對概念進行分類并找出概念之間的關(guān)系，降低概念圖構(gòu)建的難度。訓練幾次后開始讓學生自己找出概念并分好層次，使用合適的連接詞語，自主完成概念圖構(gòu)建。每次完成構(gòu)建后應(yīng)讓學生及時匯報交流，鼓勵學生之間相互質(zhì)疑以檢測自己的觀點，大家相互學習、相互借鑒。

二、授課前完成概念模型構(gòu)建。

學生掌握一定的概念模型構(gòu)建能力后，老師可安排學生在預(yù)習新課時完成該節(jié)課的概念模型構(gòu)建。這樣在新課教學前學生已對這堂課有一定的知識體系。在進行新課教學后學生通過進一步的學習重新考慮所繪制的概念圖，發(fā)現(xiàn)其中的不足加以修正，充實和發(fā)展自己的知識結(jié)構(gòu)。隨著越來越多的知識被納入不斷完善的概念框架中，知識也就變得越來越清晰。通過這樣的方式讓學生自主構(gòu)建知識體系，能使學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，讓學生養(yǎng)成主動構(gòu)建空間知識網(wǎng)絡(luò)圖的意識，使學生積極與老師互動交流，最大限度地提高課堂學習效率。此時學生已經(jīng)充分體會到建模的好處，對建模充滿興趣，甚至養(yǎng)成構(gòu)建概念模型的習慣。通過批改學生構(gòu)建的概念模型，老師還能從中找出教學過程中的不足及時改進教學，能發(fā)現(xiàn)學生掌握不夠的知識點及時幫助學生進行補缺補漏，能發(fā)現(xiàn)被學生錯誤理解的概念及時加以修正。

總之，在新課教學中進行概念模型的構(gòu)建能有效提高教師的教學技能和教學效果，學生在建模過程中能將零散的知識點結(jié)合在一起并找出紛繁的概念之間的聯(lián)系，將知識直觀化、深刻化、系統(tǒng)化。教師從“教授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑д摺薄W生從被動地傾聽成為獨立的學習者，從中獲得成功和喜悅。

參考文獻：

[1]劉琴.模型方法在高中生物教學中的應(yīng)用[J].課改實踐，2014（5）：230-231.

[2]趙俊霞，孫盼盼.關(guān)于高中生物復習中模型建構(gòu)的應(yīng)用[J].中國校外教育，2014（7）：96.