蒙松生

摘要：伴隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)也得到了良好的發(fā)展。但是，由于受到諸多相關(guān)因素的影響，與城市經(jīng)濟(jì)相比，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展依然處于相對(duì)滯后的狀態(tài)。為了盡快改變落后的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，很多農(nóng)村父母都選擇進(jìn)城打工，而將孩子留在了農(nóng)村，一個(gè)嶄新的特殊群體——留守兒童就這樣產(chǎn)生了。這些孩子由于長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛(ài)，無(wú)論是在學(xué)習(xí)方面，還是在性格等方面，都表現(xiàn)出來(lái)一定的特殊性，因此，如何做好對(duì)留守兒童的教育是擺在諸多一線教師面前的首要難題。正是基于這樣的現(xiàn)實(shí)背景，文章以“留守兒童”為主要研究對(duì)象，就教師如何關(guān)愛(ài)這些兒童展開(kāi)探討與分析，希望能為大家提供一定的依據(jù)和參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；教師；關(guān)愛(ài)；留守兒童

1.引言

提及留守兒童，我們通常認(rèn)為就是指那些父母為了生計(jì)外出打工，通過(guò)勤勞勞動(dòng)獲取家庭收入，為城市和社會(huì)的發(fā)展做出特殊貢獻(xiàn)，卻被留在農(nóng)村家中的孩子。與其他孩子相比，他們與父母在一起的時(shí)間較少，尤其在農(nóng)村，留守兒童呈現(xiàn)出明顯的增長(zhǎng)趨勢(shì)，留守的少年兒童由于正處在成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們因?yàn)闊o(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)以及價(jià)值觀念等方面的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常。為此，在學(xué)校中，教師一定要給予他們更多的關(guān)愛(ài)與關(guān)心。

2.留守兒童的典型特征分析

留守兒童往往具有與平常小孩不太一樣的心理，具體來(lái)說(shuō)主要有：

第一，性格較為內(nèi)向

因?yàn)閺男【秃苌儆泻透改冈谝黄饻贤?、交流的機(jī)會(huì)，缺乏源于父母的關(guān)心，雖然平常往往也會(huì)有爺爺奶奶或者一些親戚的監(jiān)督與關(guān)心，但這畢竟不同于源于父母的關(guān)心，當(dāng)他們真正遇到困難的時(shí)候，往往會(huì)感到無(wú)助，覺(jué)得不知所措，長(zhǎng)期持續(xù)，他們漸漸不愿意與他人溝通，性強(qiáng)比較內(nèi)向。

第二，明顯的自卑心理

父母可以給孩子們以足夠的安全感和溫暖，由于從小父母就很少在身邊陪伴，尤其是像一些類似家長(zhǎng)會(huì)之類的活動(dòng)，父母的缺席往往會(huì)孩子們產(chǎn)生某種程度的自卑心理。

3.對(duì)農(nóng)村教師如何關(guān)愛(ài)留守兒童的探討與分析

3.1教師應(yīng)進(jìn)一步加深對(duì)于學(xué)生們的了解

教師不僅僅應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人，同時(shí)也應(yīng)該是學(xué)生們的“知心人”。為此，教師一定要放下架子，真正走進(jìn)學(xué)生中，深入去了解學(xué)生，了解他們的家庭狀況。一旦發(fā)現(xiàn)班級(jí)中有留守兒童，教師一定要特別注意，對(duì)他的日常生活與學(xué)習(xí)給予更多的關(guān)愛(ài)和幫助，同時(shí)為了減少班級(jí)同學(xué)對(duì)這些留守兒童的歧視與嘲笑，教師可以在日常學(xué)習(xí)中適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的教育，讓學(xué)生們意識(shí)到這些留守兒童的父母為城市的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步所做出的努力和貢獻(xiàn)。這樣不僅能夠讓這些留守兒童正確認(rèn)識(shí)父母外出打工的意義，同時(shí)也可以加深班級(jí)學(xué)生對(duì)于留守兒童父母的理解，營(yíng)造一種良好的班級(jí)氛圍。

此外，還可以通過(guò)建立留守兒童個(gè)人檔案來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子們的關(guān)心。同時(shí)，可以針對(duì)留守孩子的性格以及家庭等不同的特點(diǎn)進(jìn)行分類管理，建立成長(zhǎng)記錄卡，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，借助電話或者網(wǎng)絡(luò)等方式加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通，只是在內(nèi)容上要突出孩子的學(xué)習(xí)情況、心理狀況，以及班主任和科任教師所給出的建議等，從而給予留守兒童更多生活上和心理上的關(guān)注。

最后，特別需要注意的是，教師要盡量做到避免部分留守兒童接觸社會(huì)上的不良少年，保證留守兒童的日常學(xué)習(xí)和生活都在學(xué)校統(tǒng)一管理下有序進(jìn)行，并讓每一個(gè)留守兒童不再孤單，不再無(wú)助，在學(xué)校同樣的感受到家一般的溫暖，使留守兒童得到學(xué)校和老師更多的關(guān)心與幫助。

3.2教師給予留守兒童以更多的機(jī)會(huì)

由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，留守兒童往往在學(xué)習(xí)上都不太理想。為此，教師們一定不要僅僅以學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)定學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要給予留守兒童以更多的機(jī)會(huì)。例如，課堂提問(wèn)可以說(shuō)是教師在課堂實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)用到的一種教學(xué)手段。因此，教師在提問(wèn)的時(shí)候，一定要注意給這些學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)言。在最開(kāi)始的時(shí)候，他們很可能會(huì)不敢回答，或者給出的答案是錯(cuò)誤的，教師一定要注意客觀評(píng)價(jià)他們，盡量找到閃光點(diǎn)，給予他們表?yè)P(yáng)和肯定，如“你的回答有一定的道理，不過(guò)好像還差點(diǎn)什么，你再思考思考”等類的話語(yǔ)。這樣的評(píng)價(jià)往往可以給這部分學(xué)生增添很大的信心。長(zhǎng)期持續(xù)下去的話，往往可以讓他們逐步恢復(fù)自信，逐漸產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

但是，在提問(wèn)的時(shí)候，教師要在備課這一環(huán)節(jié)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，由于大多數(shù)留守兒童的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，為他們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該是簡(jiǎn)單的、容易回答的，這樣更容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。

3.3組織豐富多彩的課余活動(dòng)

通過(guò)豐富多彩的課余活動(dòng)，增加留守兒童與教師接觸的機(jī)會(huì)，為留守兒童的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的氛圍與環(huán)境。大量的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)校開(kāi)展豐富多彩的有益身心的活動(dòng)，可以有效吸引學(xué)生，如書(shū)畫(huà)比賽、文藝活動(dòng)等，鼓勵(lì)留守兒童積極參與，在活動(dòng)中鼓勵(lì)他們主動(dòng)與同學(xué)交往，注重培養(yǎng)他們合群、樂(lè)觀開(kāi)朗的性格，讓他們感受生活的樂(lè)趣，培養(yǎng)積極穩(wěn)定的情緒情感，為留守兒童的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的校園氛圍和環(huán)境。

最后，教師一定要定期進(jìn)行家訪，更多關(guān)心學(xué)生的生活和思想狀況，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹(shù)立積極樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)生活，幫助他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

4.結(jié)語(yǔ)

留守兒童作為一個(gè)較為特殊的群體，可以說(shuō)是相對(duì)弱勢(shì)的群體，為此，教師一定要充分發(fā)揮學(xué)校教育的積極作用，多關(guān)心他們，多幫助他們，讓這些留守兒童能夠充分感覺(jué)到雖然父母長(zhǎng)期不在身邊陪伴，但是由于教師與同學(xué)的關(guān)心與幫助，他們同樣很溫暖。為此，對(duì)于眾多一線的農(nóng)村教師而言，一定要了解并掌握每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而采取不同的措施去關(guān)心學(xué)生，幫助學(xué)生，尤其要注意的是，教師千萬(wàn)不要用異樣或者過(guò)于特殊的方式去關(guān)心留守學(xué)生，否則可能會(huì)導(dǎo)致相反的結(jié)果。

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