黃馨

課堂上，教師常常借助多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)，并且用不同顏色的字體來(lái)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)或難點(diǎn)。有的字體顏色能夠輕易集中學(xué)生的注意力，有些顏色則容易被學(xué)生忽視，這里面除了有不同年齡階段的學(xué)生注意力集中時(shí)間不同的因素外，還有可能是字體顏色本身的問(wèn)題。若教師善于利用字體顏色，可能會(huì)延長(zhǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注時(shí)間，在一定程度上提高教學(xué)效率。

色覺的產(chǎn)生過(guò)程基本為：光線通過(guò)角膜、瞳孔、水晶體、玻璃體到達(dá)視網(wǎng)膜，并在視網(wǎng)膜轉(zhuǎn)換成特殊的信號(hào)，經(jīng)由視神經(jīng)傳入大腦，從而產(chǎn)生色覺。人能看到五顏六色的色彩主要得力于眼球中心，因?yàn)檠矍蛑行膿碛心軌蚋猩膱A錐細(xì)胞。而眼球的外圍部位因缺少圓錐細(xì)胞，不能有效地辨別顏色。

色覺的產(chǎn)生與光有關(guān)。日光等白色光是由紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫七種波長(zhǎng)各異、可分別產(chǎn)生不同色覺的彩色光譜構(gòu)成。按理說(shuō)，被白光照射的物體應(yīng)全呈現(xiàn)白色。然而，人們眼前的世界永遠(yuǎn)是五光十色的。因?yàn)楦鞣N物質(zhì)對(duì)光線有不同的吸收與反射。如呈藍(lán)色的物體主要是反射藍(lán)色光波，吸收其他光波的緣故。與此相同，呈白色的物體是因該物體對(duì)白光近乎全反射。對(duì)光線全部吸收的物體則呈黑色。世界上沒(méi)有任何一種物體對(duì)色光全吸收或全反射。顏料等物質(zhì)本身并不發(fā)光，它們之所以顯露某種色調(diào)是因借助了外來(lái)光線。

日常生活經(jīng)驗(yàn)中，區(qū)分深夜枝頭的烏鴉、雪原奔跑的白兔很難，但區(qū)分黑板上的白色粉筆字卻很容易。由此可見，色彩是否醒目與其本身的顏色幾乎沒(méi)有關(guān)系，與它的配色有關(guān)。黑、黃兩種顏色的搭配，一般被認(rèn)為最醒目。然而，若周圍都是相同的配色，就未必醒目。

在眾多顏色中，紅、黃、藍(lán)、綠四色為“心理原色”，它們獨(dú)立于任何色彩，不受光線強(qiáng)弱的影響。對(duì)于大面積物體的目視，還要考慮被視物體的亮度較其背景的明暗程度。通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，黑背景前，黃色與黃橙色更為突出；紫、藍(lán)紫、藍(lán)、藍(lán)綠等顏色較為暗淡。但在白背景前，紫、藍(lán)紫、藍(lán)、藍(lán)綠等顏色容易被人們所注意；黃色與黃橙色則沒(méi)有那么明顯。如上所述，黃背景下，黑色物體就會(huì)顯得比較刺眼，即使遠(yuǎn)隔相當(dāng)?shù)木嚯x也能一目了然。三位日本學(xué)者分別將背景色和標(biāo)識(shí)物顏色作了對(duì)比，結(jié)果均顯示：當(dāng)背景色為黃色、標(biāo)識(shí)物顏色為黑色時(shí)，辨識(shí)效果最明顯；當(dāng)背景色為白色時(shí)，標(biāo)識(shí)物顏色分別為綠、紅、藍(lán)時(shí)，辨識(shí)效果程度依次減弱。令人費(fèi)解的是，三位學(xué)者的實(shí)驗(yàn)均證明背景色為黑色，標(biāo)識(shí)物為白色時(shí)的效果相較上述其他情況，辨識(shí)效果是最不明顯的。這也就解釋了大多數(shù)地區(qū)教室中所放置的黑板并不是純黑，而是偏綠的原因。

當(dāng)兩種色彩以適當(dāng)?shù)谋壤旌?，?huì)失去原色調(diào)，變?yōu)楹谏?、白色或灰色，具有這種關(guān)系的兩色稱“補(bǔ)色”。色環(huán)上，以圓心為對(duì)稱點(diǎn)的兩相對(duì)者為補(bǔ)色。每種色彩都有相應(yīng)的補(bǔ)色，如：紅與藍(lán)綠、黃與藍(lán)等。具有補(bǔ)色關(guān)系的兩色，色調(diào)截然相反，亮度差大，異常醒目。

相似色調(diào)的配色，給人以溫和、親近的感覺，具有融和性。色調(diào)差明顯的色彩，配色鮮艷醒目、刺激性強(qiáng)。另外，在一定條件下，人對(duì)同一色彩有不同的感受。色彩單一給人一種印象，與其他色彩并置又給人另一種印象。例如：綠色草叢中盛開的紅色花朵比手中的單枝紅花看起來(lái)更鮮艷。

除此之外，色彩還可以給人們或溫暖或寒冷的感覺，并在某些情況下引起學(xué)生的情緒體驗(yàn)。紅、橙、黃等顏色使人想到陽(yáng)光、烈火，給人以溫暖的感覺。綠、藍(lán)等顏色讓人聯(lián)想到柳樹、小草，聯(lián)想到春天。黑色和深藍(lán)色，讓我們想到了黑夜，有種寒冷的感覺。

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，4～7歲的兒童主要是靠直覺而非邏輯來(lái)解決問(wèn)題的。故低年級(jí)學(xué)生所掌握的概念大部分是具體的，可以直接感知的，而要求低年級(jí)學(xué)生指出概念中最主要的本質(zhì)的東西，常常是比較困難的。他們的思維活動(dòng)，在很大程度上還是與面前的具體事物或其生動(dòng)的表象聯(lián)系著的。在小學(xué)中高年級(jí)，學(xué)生才逐步學(xué)會(huì)分出概念中本質(zhì)的東西和非本質(zhì)的東西，主要的東西和次要的東西，學(xué)會(huì)掌握初步的科學(xué)定義，學(xué)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行邏輯論證。同時(shí)，達(dá)到這樣的思維活動(dòng)水平，也離不開直接的和感性的經(jīng)驗(yàn)，仍然具有很大成分的具體形象性。由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終都需要具體形象思維，只不過(guò)是各階段所占比重不同。在利用課件作為輔助工具教學(xué)的課堂上，直觀是在形象化教學(xué)媒體直接作用下產(chǎn)生的一種認(rèn)知活動(dòng)。通過(guò)這種認(rèn)知活動(dòng)，主體對(duì)信號(hào)的表層意義進(jìn)行加工，反映事物的外部特征與聯(lián)系，對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生一種具體的、感性的認(rèn)識(shí)。直觀是各種學(xué)習(xí)中所必需的。為了領(lǐng)會(huì)某些概念或法則，學(xué)生必須觸摸一些實(shí)物，觀察一些圖像、圖表，或進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)。這些直觀活動(dòng)都是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者對(duì)直觀材料進(jìn)行感受及登錄、分析與綜合、類化與整合而實(shí)現(xiàn)的。

陳立等人曾對(duì)兒童色的發(fā)展進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)顏色愛好的判斷比較一致，大學(xué)生的差異比較大。美國(guó)科學(xué)家F·培廉發(fā)現(xiàn)，受乳期的嬰兒喜愛飽和度高的明亮色彩，并且隨著年齡的增長(zhǎng)，不少人偏愛的色彩由暖色變?yōu)槔渖?。一般情況下，人對(duì)冷色系的顏色是按照藍(lán)色、綠色、淡紫色的順序逐漸改變喜好的，而對(duì)于暖色系則是按照紅色、橙色、黃色的順序改變。且有研究表明，顏色辨認(rèn)與兒童的注意集中有關(guān)。吳鳳崗研究?jī)和L畫時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們最先畫生動(dòng)活潑的事物或事物中具體而生動(dòng)活潑的因素。王唯通過(guò)對(duì)小學(xué)一、三、五年級(jí)學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)一年級(jí)學(xué)生集中注意觀察時(shí)間較短，三、五年級(jí)有所改善；一年級(jí)學(xué)生觀察事物凌亂，看到哪里就哪里，中高年級(jí)學(xué)生的觀察順序有進(jìn)一步發(fā)展。

根據(jù)以上研究，可以把小學(xué)階段分為低年級(jí)和中高年級(jí)兩個(gè)階段。

低年級(jí)的學(xué)生由于認(rèn)知水平發(fā)展階段的限制，不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，這時(shí)就需要教師在制作課件時(shí)對(duì)其進(jìn)行一些特殊處理，以便更好地集中學(xué)生的注意力。除音樂(lè)動(dòng)畫外，字體顏色的設(shè)置也是必不可少的。不可能每一堂課都需要音樂(lè)和動(dòng)畫，但是幾乎每一個(gè)課件都會(huì)有字。從這方面來(lái)說(shuō)，設(shè)置字體顏色比其他方式更簡(jiǎn)潔、實(shí)用。根據(jù)研究成果，兒童對(duì)顏色愛好有很大一致性，均以暖色、艷色（如紅、黃、橙）為最喜愛的顏色，故教師可以參考它來(lái)確定課件中字體的顏色，字體的背景顏色可參照色環(huán)進(jìn)行搭配。

中高年級(jí)學(xué)生由于認(rèn)知等能力的發(fā)展，注意力較低年級(jí)學(xué)生更易集中，且隨著年齡的增長(zhǎng)，喜愛的顏色逐漸向冷色調(diào)過(guò)渡，這時(shí)教師課件中字體顏色就可以以藍(lán)、綠等為主，與暖色調(diào)，如紅、黃等顏色交替使用，但切忌過(guò)于花哨。

除了根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)對(duì)字體顏色進(jìn)行設(shè)置外，還可根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和功用來(lái)設(shè)置字體顏色。目前，小學(xué)語(yǔ)文課文是文選型，不同文章具有不同的內(nèi)容。例如講到春天的樹木，教師可以將字體設(shè)為綠色，或根據(jù)每種顏色給人的不同感覺來(lái)進(jìn)行背景與字體的色彩搭配，讓同學(xué)們?cè)诤敛毁M(fèi)力地閱讀文字的同時(shí)，也能通過(guò)顏色想象春暖花開的情境。另外，教師在利用課件輔助教學(xué)時(shí)，往往會(huì)將自己認(rèn)為重點(diǎn)的地方用特殊字體顏色標(biāo)注，以提醒大家注意，這個(gè)時(shí)候就需要用到色相中的“補(bǔ)色”。通常，顏色中的補(bǔ)色對(duì)比是最為明顯的，教師可以根據(jù)背景顏色來(lái)選擇字體顏色，以達(dá)到突出重難點(diǎn)的效果。

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？誗編輯 趙飛飛