張琪

【摘 要】在現今教育體制下，高校普遍存在學業(yè)困難的學生，這些學生有的留級，有的延期畢業(yè)，甚至退學。留級學生已成為高校的特殊群體，給高校學生教育管理工作帶來很大壓力，因此開展留級學生的教育培養(yǎng)工作成為高校的重要任務。本文結合筆者所在學院的實際工作，分析了留級學生的現狀與留級原因，并提出了針對留級學生的教育培養(yǎng)措施。

【關鍵詞】高校 留級學生 教育培養(yǎng)

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）05-0001-03

留級學生是指學校中學業(yè)不良，在學校規(guī)定的年限內達不到學校所規(guī)定的學分要求，按照學校有關管理要求跟隨下一年級學習和生活的學生。留級制度是對學生的留級認定、留級之后的管理與考核等方面做出的規(guī)定。早在隋唐時期，國子監(jiān)就已有對考核、畢業(yè)及獎懲的明確規(guī)定，考試分三種：旬考、歲考、畢業(yè)考，歲考是考一年以內所學習的課程，口問經義十條，通八條為上等、六條為中等、五條為下等，下等為不及格，須重習（即留級）。1983年教育部頒布的《全日制普通高等學校學生學籍管理辦法》第十四條到第二十條對留級管理有較為詳細的論述，使當代高校留級學生管理有章可循。

一 留級學生的現狀

學習上，留級學生一般學習態(tài)度不是很端正，學習積極性不高。生活上，留級學生課程較少，大多時間待在宿舍，部分留級學生沉迷網絡，尤其是網絡游戲，甚至在校外通宵上網。心理上，大多數留級學生有強烈的自卑心理，他們覺得自己不如人，不愿意和現在班級同學交流，不能很好地融入現在的班級中，而且留級后大部分課程已學過，又比其他同學進校早，造成了心理上的矛盾。此外留級的學生往往存在性格孤僻、自我封閉等心理問題。

二 留級學生的留級原因分析

留級學生留級的直接原因只有一個，就是學習成績沒有達到學校的相關要求。深入分析，導致學習成績達不到相關要求的因素卻是復雜多樣的。1993年，美國成人讀寫與學習不良中心（National ALLD Center）指出，學習不良可能受到多種因素的影響，其中包括中樞神經系統(tǒng)障礙的嚴重程度、學業(yè)、職業(yè)和社會環(huán)境需求及教育者關于學習不良的知識等，成年學習不良者可能在自我行為調節(jié)、社會知覺和社會交往能力方面存在問題，他們還可能伴有嚴重情緒困擾等障礙。在與筆者所帶年級23名留級學生深入訪談與長期觀察后，總結出來的留級原因大概如下：

1.留級學生留級的主觀原因

第一，對大學的學習狀態(tài)不適應。部分留級學生沒有完全適應大學學習，且多數是大一學生。許多學生高中時代接受的是“填鴨式”教學，教師對學生采取高度的約束和監(jiān)管，但高等教育強調的是教師引導下學生的自主學習，所以學生對大學學習一時難以適應。主要表現在對大學教學內容、教學方法的不適應。大學課程門數及內容較多，課時卻比中學少，一節(jié)課教學容量較大且大多數課程沒有像中學那樣有專門的老師上輔導課，除正常上課外，學生主要通過自己看書、查資料學習。若學生不能及時調整學習方法，提高自學能力，很容易失去對課程的學習動力。

第二，對大學的生活狀態(tài)不適應。相比中學時在家學習，大學的住校生活對大一新生來說也是一個新的挑戰(zhàn)。大學的住校生活中時間相對寬松，自由支配的時間也很多，學習的時間不像中學那樣集中，部分學生對自己的時間安排不合理。還有依賴性強和自控、自律能力差的部分同學，在住校環(huán)境中離開了父母的控制，不會管理自己，沉迷于游戲、小說、戀愛中。

第三，現實和理想差距。有些學生因專業(yè)調劑對所學專業(yè)不感興趣，或是發(fā)現現實和理想中的大學相差甚遠，所以從入學伊始他們就存有心理排斥情緒，直接導致學習動力不足。這種思想的偏見左右著這些學生的學習興趣。他們的學習興趣不濃厚，對學習沒感覺，不想學。

第四，學習動力不足。部分留級學生對大學的學習抱輕視態(tài)度，他們受一些親人、朋友和同學的誤導，認為大學學習相對輕松，抱著“60分萬歲，多一分浪費”的心態(tài)，學習壓力較小。部分留級生認為考上大學就完成了學習任務，進了保險柜，無須再苦讀下去。思想上不重視；學習目標不明確；學習投入不夠，不學習或學習時間少。沒有目標，就沒有前進的方向，最后走向迷途。

第五，偏科嚴重的影響。個別同學在某一方面的才能特別突出，只專心研究某一方面，對大學的其他各種課程不理會而導致偏科嚴重未能達到學習要求被編入下一年級。

2.留級學生留級的客觀原因

第一，對學校的相關規(guī)定不清楚。筆者所在的學校，留級制度從2012級開始執(zhí)行。雖然學校有關留級、退學的相關規(guī)定在學生入學前下發(fā)的學生手冊里就能看到，但大多數學生關注較少。部分學生并不清楚新的學籍管理制度，對自己危險的學習狀況并不著急，而導致留級學生知道此類規(guī)定是在自己拿到留級通知單的時候。

第二，學習基礎差。大學是面向全國各地招生的，部分同學在高中接受教育時受到教育資源等的限制，所以學生的水平也是參差不齊的，部分留級學生是因為基礎薄弱導致成績一直不理想。

第三，突發(fā)事件的影響。突發(fā)事件也可能給大學生帶來沉重的打擊，在訪談中有部分留級學生因自身疾病、家庭成員突然生病或去世對自己產生較大影響，無法投入正常的學習。還有個別學生是在大學生活期間陷入情感困擾而在學習上分心，無法專心投入學習導致留級。

三 留級學生的教育培養(yǎng)措施

雖然留級學生存在各種問題，但我們要堅信，本質上他們和所有同學一樣，都想把學習搞好，都有一顆積極向上的心，并且愿意為此付出努力，甚至比一般同學付出了更多的努力。我們要及時地予以留級學生正確的教育和管理，幫助他們實現積極的轉化。筆者認為，我們需要從制度與分工培養(yǎng)兩方面著手，加強對留級學生的教育培養(yǎng)。

1.留級學生的教育培養(yǎng)制度

第一，留級學生數據管理制度。留級學生是學生中特殊的群體，對他們的教育、管理、培養(yǎng)乃至最終的轉變，需建立在深刻了解、認識的基礎上。因此，有必要建立留級學生數據庫，將留級學生的學業(yè)情況、家庭情況、心理測試情況等各種信息囊括其中，并將該生的后續(xù)表現不斷進行更新。這樣，一方面有助于管理者全面、系統(tǒng)地把握學生情況；另一方面，也有助于院系進行宏觀統(tǒng)籌。

第二，學習幫扶制度。學院建立了學業(yè)困難學生關愛體系，由幫扶人對留級學生上課、交作業(yè)、上自習、答疑等方面進行督促。例如安排學習委員與留級學生在學習上結成“對子”，同學和室友可邀請留級學生一起上自習，共同探討學習問題，為他們營造一個良好的學習氛圍。這樣可幫助留級學生發(fā)現自身的缺點和不足，激勵并監(jiān)督他們逐漸摒棄自己的不良行為習慣。

第三，激勵制度。建立專門針對留級學生的激勵機制，對表現進步的留級學生，在集體面前予以表揚，通過強化正面刺激，保證對留級學生的有效激勵，幫助留級學生樹立信心。在生活方面也可通過評比優(yōu)秀宿舍、優(yōu)秀個人來樹立榜樣，營造積極向上的氛圍。

第四，各部門協(xié)同管理的制度。學校有關部門應攜手解決留級學生教育管理中的難點問題。包括后勤部門負責完成留級學生寢室的調換，統(tǒng)一留級學生住宿，對留級學生寢室進行監(jiān)督和管理，為留級學生相關活動的開展提供場地和設施的便利；教學部門負責完成班主任的選拔，留級學生課程的管理，上課情況的考勤，固定教室的分配及自習情況的檢查等。各部門要在留級學生教育培養(yǎng)的問題上保持一致，攜手并進。

2.留級學生的分工培養(yǎng)

留級學生是一個特殊的群體，我們不僅需要制度來更好地進行管理，而且還要通過更多的人文關懷來幫扶留級學生，讓他們以積極的心態(tài)開始新的生活。留級學生的培養(yǎng)是一個長期的過程，要通過思想教育工作者、家長、同學和留級學生共同的努力才能實現。教師應對留級學生進行耐心細致的引導，給予他們更多的關心和指導；家長積極配合，對孩子多些關注，不過分責怪；同學間應熱情交流，相互幫助；留級學生自身也應摒棄不良嗜好，排除干擾、轉變觀念、腳踏實地、不懈努力。這樣綜合發(fā)力，最終引導留級學生在正確的道路上成長成才。

第一，教師對留級學生的培養(yǎng)措施。教師是學校里接觸學生最頻繁的人員，由教師引導留級學生是最適合的。工作中他們對留級學生的支持和關注會贏得這些學生的信任和尊重。在實際工作中，教師對留級學生要保持積極的期望，主動接近學生，在課堂內外都不要歧視他們，避免有意或無意的傷害；要充分運用鼓勵、贊揚等手段，給學生以恰當地肯定和期望；課堂上多與留級學生互動，為學生提供樹立自信的機會。

輔導員要注重留級學生的溝通、疏導。留級學生畢竟在學習、生活中相對其他學生而言是有所區(qū)別的。通過心理輔導、生活關心、學習指導等方式，使留級學生正面理解留級本身及留級后的環(huán)境變化，及時排遣負面情緒，提高心理適應能力。輔導員在平時的工作中要經常與留級學生進行換位思考，少否定、多肯定，營造一種輕松、愉悅的環(huán)境和良好的氛圍，用積極鼓勵的方法達到轉化其思想的目的，使他們盡快融入新的學習生活、融入新的集體，幫助他們確定努力方向，全身心地投入到學習中，盡快取得進步。

第二，班集體對留級學生的培養(yǎng)措施。留級學生留級后，心理復雜矛盾，面對新的班級，本身就不能很快地融入，對集體的活動也不夠積極，這時就需要在班級內耐心引導，通過班干部帶動、其他學生積極主動與他們溝通交流的方式，幫助留級學生樹立信心，使留級學生的自尊得到肯定，使他們的個人形象在集體中得到認可，讓他們消除自卑心理和自己是“另類”的想法，從心靈深處為他們打開在新的集體中重新振作、重新開始學習生活的朝陽之門。

在具體操作上，積極邀請留級學生參與新集體活動，鼓勵留級學生和新同學建立良好的友誼，讓留級學生與其他新成員擁有相同的集體利益和整體目標，鼓勵留級學生養(yǎng)成樂觀的生活態(tài)度，積極主動地接納并適應周圍環(huán)境。同時，留級學生對老師和同學的議論和看法非常敏感，建立一個相互尊重、相互信任、團結友愛的班集體也有利于留級學生消除自身的心理負擔。

第三，家長和留級學生。留級學生大多害怕面對家長，因此他們不愿主動告訴家長甚至百般阻撓不讓家長知道。事實表明，不讓家長知道的學生因掩飾承受了巨大的心理壓力，轉化的效果并不理想。而絕大多數知道留級消息的家長，經過短暫的失望反應之后，都會為學生轉化提供強有力的支持，學生也會因感到愧對家長而發(fā)奮努力，并以良好的學業(yè)來回報家長。因此，教育工作者一定要十分重視與學生關系最直接、最密切的家庭的教育作用。首先，學校應盡快將學生留級的消息告訴家長，讓家長參與到學生轉化的過程中；其次，家長應注意教育方法，要更多地理解學生，相信學生是可以轉變的，要避免數落和責怪；再次，教育工作者應與家長統(tǒng)一認識，針對學生的特點明確工作方向，形成學校和家庭工作的“合力”。

四 結束語

高校是培養(yǎng)高素質人才的重要基地。對留級學生的教育與培養(yǎng)，需要高校有關部門的共同配合，探尋根源，科學引導。相信只要我們用更多的愛心、關心與耐心去幫助留級學生，他們就一定能走出困境，健康成長。

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〔責任編輯：林勁〕