高展倩

摘要：本文旨在通過訪談的方式，對管理人員、學生以及教師進行調(diào)查研究，了解通過心理課為載體，對于中職生通用能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及培養(yǎng)方式，找出存在的問題，并進一步優(yōu)化培養(yǎng)方案。

關(guān)鍵詞：中職生；心理課；通用能力

一、問題的提出

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，學生心理課在各大高職院校逐漸開展。本文以心理課為載體，對中職生的通用能力進行研究，旨在了解中職生職業(yè)能力現(xiàn)狀以及培養(yǎng)方式，找出存在的問題，并進一步優(yōu)化培養(yǎng)方案。

二、核心概念

（一）通用能力概念

通用能力：通用指可以在各處使用；公共使用；普遍使用的意思。通用能力不是針對某種具體的職業(yè)和崗位，是各行各業(yè)或者說一個行業(yè)或職業(yè)群體所必需具備的、共通的一般能力。

李興志在《BTEC職業(yè)資格證書體系對學生通用能力的培養(yǎng)》中提出通用能力是指那些與具體的的職業(yè)和專業(yè)無直關(guān)系，可遷移的[1]，對于一個人在現(xiàn)代社會中的生存和發(fā)展起著關(guān)鍵作用的能力，它在一個人的職業(yè)生涯中對職業(yè)能力的發(fā)揮以及個性的發(fā)展都有重要作用。

唐朝莉、譚宏在《試析職業(yè)通用能力的課程評價標準》中提出：職業(yè)通用能力是一種跨職業(yè)、可轉(zhuǎn)變的、可發(fā)展的、有助于個人獨立的終身不斷學習進步所必備的能力，是體現(xiàn)一般素質(zhì)的、作為崗位技能基礎(chǔ)的一般性能力。

（二）通用能力的構(gòu)成

英國BTEC課程將職業(yè)學校學生應該具備的通用能力歸納為七個方面：管理和發(fā)展自我的能力、與人共事相處的能力、交流通訊的能力、完成任務和解決問題的能力、運用數(shù)字技術(shù)的能力、運用設(shè)備和軟件的能力、創(chuàng)新和設(shè)計的能力[2]。

三、研究對象和方法

（一）研究對象：本次調(diào)查研究以沈陽市化工學校的學生、管理人員、心理老師為對象，進行了訪談和調(diào)查研究。

（二）研究方法：采用訪談法。

四、研究結(jié)果

（一）中職生對于通用職業(yè)能力概念比較模糊

在訪談學生的過程中，發(fā)現(xiàn)中職生對于通用能力概念模糊，他們不知道通用能力具體指哪些能力，只知道心理課的通用能力為提高心理素質(zhì)，不知道心理課還能培養(yǎng)人的其余能力，如創(chuàng)新和設(shè)計的能力、與人共事的能力等。

在訪談學生的過程中，發(fā)現(xiàn)中職生對于通用能力概念模糊，只知道心理課的通用能力為增加自身的心理素質(zhì)，不知道心理課還能培養(yǎng)人的其余能力，如創(chuàng)新和設(shè)計的能力等。

（二）職業(yè)學校以心理課為載體的通用能力培養(yǎng)情況欠佳

以心理課為載體，通用能力的培養(yǎng)情況欠佳，心理課老師只是以講授法為主，居于主導地位。忽視學生主體性地位，沒有發(fā)揮心理課的優(yōu)勢。

（三）心理課的無評價標準，不能體現(xiàn)通用能力價值

心理教學的最終成績無正式的評價標準。學校及學生將心理課當做自我放松的課程。沒有認識心理課中靈活性的展現(xiàn)以及通過此刻對于自身通用能力培養(yǎng)。

五、分析與討論

（一）學校管理者對于通用能力認識不全面

學校的課程是根據(jù)管理者，在國家教育目標的基礎(chǔ)上，對自己本課程的教育目的進行調(diào)整。而語文課程對于通用能力的培養(yǎng)具有重要意義。在制定課程目標時應該借鑒通用能力的培養(yǎng)，對心理課程教學所達到的目標進行調(diào)整。而在化工學校的教學目標中，沒有體現(xiàn)通用能力培養(yǎng)具體實施的相關(guān)目標。這是管理者對于通用能力對于學生以后發(fā)展的重要意義沒有認清楚的結(jié)果，也是管理者對于通用能力認識不夠全面。

（二）學校心理老師素質(zhì)偏低，缺乏創(chuàng)新性

化工學校老師的學歷大多為大學本科，專業(yè)素養(yǎng)缺乏。在上課的時候，不能秉承將“課堂還給學生”的新理念，忽視學生的主體性地位。另外，心理教學缺乏創(chuàng)新性，心理課堂不夠活躍。沒有采用多種教學方法相結(jié)合的方式，讓學生在課堂上培養(yǎng)自己的通用能力。

（三）心理課評價過于膚淺化，沒有針對學生素質(zhì)提升

化工學校心理學科無正式評價標準，在評價中沒有對于學生素質(zhì)的考察。教師要從心理課多方面關(guān)注每個學生，淡化評比，從發(fā)展、變化、進步的角度評價每個學生。

六、對策與建議

（一）學校管理者加強通用能力的學習

學校管理者作為學校的先導，應與時俱進，對通用能力的知識進行研究，將通用能力的培養(yǎng)加入到教學目標當中，并且將通用能力培養(yǎng)具體化，使任課教師對于學生能力培養(yǎng)有據(jù)可依。

（二）提升化工學校心理教師素養(yǎng)

老師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響到學生對于本學科的領(lǐng)悟。而化工學校的老師大多為本科學歷，對于本學科的歷史、歷程以及教學都缺乏理論上的支持，所以應該提升老師的素養(yǎng)。學校提供老師進行專業(yè)進修的機會，讓老師在自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)得到更好的造詣。

（三）心理教學評價手段要全面化、過程化

心理學科在評價手段上就應該以過程為導向，評價時，教師要從心理課程的始點、過程和終點多方面關(guān)注每個學生，淡化評比，通過縱向比較，與具體教學過程相結(jié)合，在課堂中多組織具體增強通用能力的活動。

參考文獻：

[1]趙志群.對職業(yè)能力的再認識.交通職業(yè)教育.2008.1-1

[2]李興志.BTEC職業(yè)資格證書體系對學生通用能力的培養(yǎng)[J]消費導刊，2010.