楊鳳艷

摘要：傳統(tǒng)的班級授課制，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，而且妨礙了學(xué)生愛好和特長的發(fā)展。學(xué)校要關(guān)注每位學(xué)生未來的前途，讓不同層次的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，這就對教師的“教”提出了更嚴(yán)的要求。如果教師習(xí)慣性地運(yùn)用傳統(tǒng)的組織方法進(jìn)行教學(xué)，很難解決學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”這個(gè)矛盾。所以，為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所長，教師需承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異性，加強(qiáng)教學(xué)的針對性，積極采用分類推進(jìn)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：主體異步；初中物理；因材施教；分類推進(jìn)

異步課堂教學(xué)能最大限度地提供給學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的時(shí)間和空間，也能最大限度地提供給教師進(jìn)行因材施教的時(shí)間和空間，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化和教師指導(dǎo)的異步化，從而培養(yǎng)他們的良好學(xué)習(xí)意識和動機(jī)。在主體異步教學(xué)模式下的物理課堂上進(jìn)行分類推進(jìn)教學(xué)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾方面：

一、將學(xué)生進(jìn)行分類

根據(jù)學(xué)校的具體情況，不可能打破原來班級的格局，所以教師要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，并結(jié)合各種測試手段，根據(jù)學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度與智力水平等把學(xué)生分成A、B、C三類。A類學(xué)生基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)，方法科學(xué)，學(xué)習(xí)自覺，成績優(yōu)異。 B類學(xué)生基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等。C類學(xué)生基礎(chǔ)和智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)沒有自覺性，成績欠佳。

在分類時(shí)，教師要和學(xué)生進(jìn)行交流，主要是避免被分在C類的同學(xué)有想法，使他們認(rèn)識到這是教師更關(guān)心他們，對他們今后學(xué)好物理更有好處等。教師還要明確指出各組之間不是一成不變的，每學(xué)期會根據(jù)考試成績進(jìn)行滾動。

二、將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類

教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并結(jié)合各類學(xué)生的水平，對不同類別的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。對于C類學(xué)生，只要求他們掌握基礎(chǔ)知識；對于B類學(xué)生側(cè)重基礎(chǔ)知識的同時(shí)，注重培養(yǎng)解決問題、分析問題的能力；對于A類學(xué)生，不僅要求其掌握基礎(chǔ)知識，側(cè)重發(fā)展能力，而且要培養(yǎng)他們的分析能力和創(chuàng)新能力。

例如：學(xué)習(xí)《重力》的內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)的制定上，要求C類學(xué)生知道重力是怎樣產(chǎn)生的，了解重力的施力物體、受力物體，明確重力的方是豎直向下，能用公式G=mg 進(jìn)行簡單計(jì)算，知道9.8N/kg的物理含義；要求B類學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，可以總結(jié)歸納出影響物體重力的因素，以及它們的關(guān)系，會用公式G=mg做計(jì)算題，其中包含單位換算在內(nèi)的較復(fù)雜的計(jì)算題；要求A類學(xué)生在了解重力的因素和相互關(guān)系后，通過思考，會用公式G=mg 和m=ρv去解決重力、密度和體積的復(fù)雜計(jì)算題，會用圖像來表示重力和質(zhì)量的關(guān)系，能解釋生活中的實(shí)際問題，如：怎樣用重垂線檢測窗臺的水平，相框的豎直？

三、將課堂教學(xué)進(jìn)行分類

課堂教學(xué)是分類推進(jìn)教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，也是最難的環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師不但要重視學(xué)生的共同目標(biāo)，統(tǒng)一完成課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)更應(yīng)注意對不同類別的學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)。在課堂教學(xué)中應(yīng)給A類學(xué)生足夠的發(fā)揮空間和自主空間，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，主動研究、自主創(chuàng)新的精神；對B類學(xué)生，教師在教學(xué)之余要在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容上給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，帶動其學(xué)習(xí)更多的知識；對于C類學(xué)生，明確要求他們掌握基本的課本知識，可根據(jù)情況適當(dāng)降低難度。

例如：在進(jìn)行《電路的連接》教學(xué)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：給出兩個(gè)小燈泡，一個(gè)電源，三個(gè)開關(guān)，導(dǎo)線若干，讓學(xué)生設(shè)計(jì)符合要求的電路。在提供器材時(shí)，我特別給A類學(xué)生提供了存在故障的燈座和燈泡，故意設(shè)置障礙，當(dāng)然這就需他們先排除障礙，才能接著做實(shí)驗(yàn)，同時(shí)要求他們畫出電路結(jié)構(gòu)圖，通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出串并聯(lián)電路的特點(diǎn)；而我要求B類學(xué)生最少能連接出兩種電路同時(shí)畫出電路結(jié)構(gòu)圖，讓他們在老師的引導(dǎo)下總結(jié)串并聯(lián)電路的特點(diǎn)，能判斷出簡單電路的連接方式； 對C類學(xué)生的要求是自己連出串聯(lián)電路，在老師的指導(dǎo)下連出并聯(lián)電路，同時(shí)畫出電路結(jié)構(gòu)圖，會背串并聯(lián)電路的特點(diǎn)。這樣讓每個(gè)學(xué)生都能在本節(jié)課有所收獲，讓他們的能力得到不同程度的提高，以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、將作業(yè)進(jìn)行分類

作業(yè)分課內(nèi)作業(yè)、課外作業(yè)兩種。課內(nèi)作業(yè)全班作統(tǒng)一要求，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這是根據(jù)教材、大綱的基本要求設(shè)計(jì)的，課內(nèi)作業(yè)面向中等學(xué)生，差生經(jīng)過努力也可以完成；課外作業(yè)則是分層設(shè)計(jì)的，一是拔尖提高題，它是根據(jù)教材內(nèi)容和A類學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)的，要求較高，難度較大；二是鞏固練習(xí)題，即是根據(jù)B類學(xué)生設(shè)計(jì)的，一般指教材后的練習(xí)題；三是放緩坡度題，也就是根據(jù)教材內(nèi)容和C類學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將課后練習(xí)題分解成幾個(gè)小題，并給予適當(dāng)提示。這樣既緩和了C類學(xué)生學(xué)物理難的狀況，也減輕了他們過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。對作業(yè)進(jìn)行分層是鞏固課堂教學(xué)效果的延續(xù)，也是“分類推進(jìn)教學(xué)”中的重要環(huán)節(jié)。

五、將輔導(dǎo)進(jìn)行分類

在分類輔導(dǎo)上采取兩條路徑，一條路徑是將全年級的優(yōu)秀學(xué)生（30人）形成競賽組，由專人定時(shí)集中進(jìn)行每周兩次的輔導(dǎo)，另外對C類學(xué)生利用每周兩次，每次二十五分鐘的時(shí)間，集中解決他們作業(yè)中出現(xiàn)的問題。第二條路徑是在班內(nèi)讓學(xué)生互相之間進(jìn)行輔導(dǎo)。具體做法是：B類學(xué)生輔導(dǎo)C類學(xué)生，A類學(xué)生輔導(dǎo)B類學(xué)生，老師輔導(dǎo)A類學(xué)生，充分調(diào)動每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們在輔導(dǎo)別人的過程中自己也得到發(fā)展和提高。

六、將評價(jià)進(jìn)行分類

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。評價(jià)不同層次學(xué)生的回答問題，作業(yè)、考卷，采用的評價(jià)方法應(yīng)不同。對自卑感強(qiáng)，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要多給予表揚(yáng)評價(jià)。合理積極地評價(jià)不同層次的學(xué)生能使學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

相信做到了量體裁衣、因材施教、適應(yīng)當(dāng)代中學(xué)生的心理特點(diǎn)，就能使自己在物理教學(xué)中做到有的放矢，收到事半功倍的效果，也能使學(xué)生自主發(fā)展、自我提高，學(xué)生將受益終身。

參考文獻(xiàn)：

[1]程金貴.利用分層教學(xué)貫徹任務(wù)教學(xué)法理念[N].北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，2.

[2]郭道勝：《讓學(xué)生走進(jìn)思考的世界》，山東人民出版社2005年版

[3]秦荃田：《主體分層，探索創(chuàng)新的中學(xué)物理課堂教學(xué)模式》—《山東教育2004年第1.2期

[4]叢建明：初中物理教學(xué)中實(shí)施分層推進(jìn)教學(xué)的探究與思考[J].科教文匯，2008，11