林樹(shù)江

摘 要：在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有信心，甚至是抵觸心理，對(duì)我們課堂教學(xué)帶來(lái)非常大的困擾。如果來(lái)解決這些問(wèn)題呢？就是增強(qiáng)學(xué)生的自信心、自豪感、拼搏的動(dòng)力。所以我們要培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，擁有一個(gè)積極向上的心態(tài)，克服學(xué)生的畏懼心理，提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：自我效能感;必勝心;經(jīng)驗(yàn);反饋

自我效能感是指人對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，與自我能力感是同義的，它是由著名社會(huì)學(xué)習(xí)論教育思想的代表人物班杜拉最先提出的。

同時(shí)在普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，它是指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)，不論是在語(yǔ)音、語(yǔ)法及詞匯知識(shí)教學(xué)中，還是在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的技能訓(xùn)練中，都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的傳授，以增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。英語(yǔ)學(xué)習(xí)一方面同感覺(jué)、知覺(jué)、表象、記憶、思維、想象、聯(lián)想等密不可分，另一方面又時(shí)時(shí)受到動(dòng)機(jī)、信心、興趣、情感、意志、注意等因素的制約。所以，自我效能感的培養(yǎng)就顯得格外重要了。不僅是時(shí)代發(fā)展的需要，更是素質(zhì)教育的需求?？傊晕倚芨械呐囵B(yǎng)應(yīng)成為英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。

那么，在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感、以增強(qiáng)他們學(xué)好英語(yǔ)的信心呢？經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐我認(rèn)為可以從以下三方面入手。

一、創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)

學(xué)業(yè)成功一般會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，而失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)降低學(xué)生的自我效能感，因此教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造更多的成功機(jī)會(huì)。教師可以有意識(shí)地選擇比較容易或接近學(xué)生實(shí)際水平的語(yǔ)言材料，給學(xué)生充分的時(shí)間和必要的暗示，使學(xué)生可以達(dá)到目標(biāo)并進(jìn)行積極的自我強(qiáng)化，使其能看到自己的進(jìn)步。如，教師可以在設(shè)置練習(xí)，測(cè)驗(yàn)和探究性學(xué)習(xí)中設(shè)置較為容易達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)和易于完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促成學(xué)生的成功。同時(shí)，教師在幫助學(xué)生成功過(guò)程中，不要給學(xué)生個(gè)體及周?chē)鷮W(xué)生造成他是“學(xué)習(xí)困難、需要幫助的學(xué)生”的感覺(jué)。

教師可以具體通過(guò)以下三步，創(chuàng)造更多成功機(jī)會(huì)，一是對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱尤其是學(xué)困生降低成功的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠給予其及時(shí)充分的肯定，幫助其建立自信，獲得成就感;二是充分了解分析學(xué)生，能夠合理發(fā)掘出學(xué)生的長(zhǎng)處，尤其是成績(jī)不理想的學(xué)生，應(yīng)找出他們的長(zhǎng)處，從他們擅長(zhǎng)的方面，給學(xué)生充分展現(xiàn)自己長(zhǎng)處的機(jī)會(huì);三是合理設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者把長(zhǎng)期的、困難的目標(biāo)分解成具體的、近期的、簡(jiǎn)單的目標(biāo)，使學(xué)生看到進(jìn)行復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中自己的每一步進(jìn)展，更多地體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功，認(rèn)識(shí)到自己有可以挖掘的潛力。四是，幫助學(xué)生找出應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)困難的方法，讓學(xué)生在薄弱環(huán)節(jié)找到對(duì)策以應(yīng)付即將來(lái)到的學(xué)習(xí)任務(wù)或是挑戰(zhàn)。例如，語(yǔ)法薄弱的學(xué)生，教師可以知道他應(yīng)該事先預(yù)習(xí)哪個(gè)部分，之前薄弱的語(yǔ)法基礎(chǔ)應(yīng)該從何補(bǔ)救，有了這些先行的方法，那學(xué)生在接下來(lái)的課堂中，一定表現(xiàn)出自信并能不斷地保持學(xué)習(xí)的積極性。

二、替代性經(jīng)驗(yàn)

這是學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察示范者的行為而獲得的間接經(jīng)驗(yàn)，它對(duì)自我效能感的形成也具有重要影響。當(dāng)一個(gè)學(xué)生看到與自己的水平差不多的另一個(gè)學(xué)生取得了成功時(shí)，就會(huì)增加自我效能感，以為自己也能完成同樣的任務(wù)。這種觀察學(xué)習(xí)對(duì)于自我效能感的影響是通過(guò)兩種認(rèn)知過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。一種是社會(huì)比較的過(guò)程，學(xué)習(xí)者采用與示范者比較的方式，參考其表現(xiàn)以判斷自身的效能。另一種是提供信息的過(guò)程，學(xué)習(xí)者可以從示范者的表現(xiàn)中學(xué)到有效的解決問(wèn)題的策略或方法，了解解決問(wèn)題的條件。高中學(xué)生已過(guò)度到一個(gè)比較成熟的階段，他們已具備相當(dāng)?shù)呐袛嗄芰?，?huì)很自然地把自己與其他同學(xué)作比較，尤其是喜歡與各方面都和自己差不多的同學(xué)作比較。教師經(jīng)常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：許多|聰明、靈活的學(xué)生數(shù)、理、化學(xué)得很好，而英語(yǔ)卻一塌糊涂。但一旦他們確立了自己的奮斗目標(biāo)，就會(huì)自覺(jué)、不自覺(jué)地拿自己與其他同學(xué)比較，并嘗試別人的學(xué)習(xí)方法，再加上老師的耐心指導(dǎo)，他們慢慢地會(huì)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)其實(shí)并不是那么難學(xué)。教師可以利用一個(gè)學(xué)生的成功去激發(fā)另一個(gè)或一些學(xué)生的信心，以增強(qiáng)盡可能多的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感。

三、適當(dāng)?shù)臍w因反饋

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步給予適當(dāng)?shù)臍w因反饋。 對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成功作出能力或努力方面的反饋，在一定程度上可以增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步作能力上的歸因，可以讓學(xué)生逐步確信自己是有學(xué)習(xí)能力的;對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步作努力方面的歸因，可以讓學(xué)生感覺(jué)到自己有能力控制自己的進(jìn)步，進(jìn)而會(huì)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自我效能感。教師在教學(xué)中可以創(chuàng)造一定情景，引導(dǎo)學(xué)生按照步驟進(jìn)行歸因訓(xùn)練：在聽(tīng)寫(xiě)、造句、改錯(cuò)等練習(xí)以后，教師及時(shí)給學(xué)生反饋，指出他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步，充分肯定他們的能力，并指出這種能力平時(shí)沒(méi)有被很好地發(fā)揮和挖掘，讓學(xué)生有一種成就感和自豪感。然后逐漸增加難度，如翻譯句子、進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練等，讓學(xué)生既體驗(yàn)到成功，也嘗試到失敗。并且，及時(shí)提醒學(xué)生反思自己的失敗，在記單詞、熟悉課文、復(fù)習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)、做練習(xí)鞏固等方面花了多少時(shí)間，在哪些方面做得不夠，使學(xué)生意識(shí)到原來(lái)這些并不難，只不過(guò)是沒(méi)有努力而已。要求學(xué)生作自我比較，即將自己現(xiàn)在的成績(jī)與過(guò)去的成績(jī)進(jìn)行比較，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，即使有時(shí)沒(méi)有別人優(yōu)秀，但只要比以前有進(jìn)步，就是能力不斷提高的表現(xiàn)。這種積極的歸因方式能使學(xué)生不會(huì)因一時(shí)的失敗而降低對(duì)未來(lái)成功的希望，從而提高學(xué)生的自我效能感。

另外，我們必須記住，在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感非常重要、也非常必要。但不是單一利用好某一種方法就能實(shí)現(xiàn)，而是要把以上幾種方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，融為一體，視學(xué)生的具體情況而定。例如，緊張、焦慮等情緒狀態(tài)同樣會(huì)影響學(xué)生判斷和把握自我效能感。教師可以組織一些如教唱英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)電影片段鑒賞、英語(yǔ)即興表達(dá)等活動(dòng)課，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中展示自己，體驗(yàn)成功，多方位感受學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂(lè)趣而且，對(duì)學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)過(guò)程是與學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和毅力相伴相隨的。教師在英語(yǔ)教學(xué)中，一方面要培養(yǎng)學(xué)生的自信，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感，從而促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí);同時(shí)，又要利用學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高來(lái)影響學(xué)生的自我效能感，當(dāng)然這一過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的毅力的培養(yǎng)也是一個(gè)必不可少的條件。只有這樣，在高中英語(yǔ)教學(xué)中才能使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)達(dá)到一個(gè)“自我效能感——毅力——成功”的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

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