門(mén)殿東

摘要：本文首先闡述了目前初中學(xué)生存在著較大的個(gè)性差異，提出了實(shí)施分層分組教學(xué)的必要性。然后論述了作者對(duì)分層分組教學(xué)的認(rèn)識(shí)。探討了新課標(biāo)背景下實(shí)施分層分組教學(xué)課堂教學(xué)策略的理論依據(jù)、實(shí)施程序和教學(xué)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小組學(xué)習(xí)；理論依據(jù)； 體會(huì)

我校的學(xué)生來(lái)自不同水平的學(xué)校，學(xué)生知識(shí)水平和能力參差不齊。為了將素質(zhì)教育充分體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，我校開(kāi)展了主體異步教學(xué)模式的研究，探索大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的途徑，已初見(jiàn)成效。但實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：班容量太大，不同層次的學(xué)生向上一層次推進(jìn)的效果不是太好。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們進(jìn)行了分層分組教學(xué)的研究，并取得了一定的成績(jī)，一些經(jīng)驗(yàn)。

一、分層分組教學(xué)的特點(diǎn)

所謂分層分組教學(xué)就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性的加強(qiáng)對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，便于使不同層次的學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展。分層分組教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)不同層次的學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，在教學(xué)形式上交替運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、分組合作學(xué)習(xí)、交流與展示和個(gè)別指導(dǎo)等形式，充分體現(xiàn)了面向全體，分層優(yōu)化，因材施教的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)是很有效的。分層分組教學(xué)既克服了傳統(tǒng)班級(jí)授課的 “一刀切”，又克服了個(gè)別教學(xué)效率低的弊端。

二、分層分組教學(xué)的理論依據(jù)

1、符合學(xué)生的個(gè)別差異

一方面，學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)能力、興趣、個(gè)性等方面存在差異，學(xué)生的差異是客觀存在的；另一方面，布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要為學(xué)生提供必要的條件，95%的學(xué)生能夠掌握我們所授的事物?！狈謱臃纸M教學(xué)就是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境。

2、符合因材施教的教學(xué)原則

因材施教始創(chuàng)于中國(guó)古代大教育家孔子，宋代朱熹將孔子這方面的思想和經(jīng)驗(yàn)概括為“孔子教人，各因其材”。 分層分組教學(xué)就是根據(jù)因材施教的思想，要求教師從不同層次學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)學(xué)生各方面的具體差異，在教學(xué)中賦予不同程度的要求，達(dá)到全體學(xué)生充分發(fā)展的目的。

3、符合最優(yōu)化教育理論和“最近發(fā)展區(qū)”理論

在一個(gè)班集體中，個(gè)性的差異是客觀存在的。差異存在的普遍性要求分層分組教學(xué)從課標(biāo)、教材的基本要求和各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)、安排教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)不同層次學(xué)生采取不同教學(xué)要求、不同教法和提供不同教學(xué)輔導(dǎo)材料去幫助他們，使各類(lèi)學(xué)生得到的幫助與他們的個(gè)別需要相適應(yīng)，實(shí)施自我完善與發(fā)展，使他們?cè)谀繕?biāo)導(dǎo)向下主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到成功，使各個(gè)層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上較快發(fā)展，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。

三、分層分組教學(xué)實(shí)施的方法

1、學(xué)生分層

教師通過(guò)課堂提問(wèn)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、平時(shí)觀察等因素，結(jié)合其個(gè)性差異，行為習(xí)慣、

思想狀況等，根據(jù)學(xué)生的可能性水平，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次：A類(lèi)為優(yōu)等生，一般上進(jìn)心強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)勤奮，智力因素和非智力因素都比較好，成績(jī)優(yōu)秀且相對(duì)穩(wěn)定，約占30%左右；B類(lèi)為中等生，一般智力因素較好，但雙基不夠扎實(shí)，不太專心，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，成績(jī)較好但不穩(wěn)定，約占50%左右；C類(lèi)為差等生，通常表現(xiàn)為自信心不足，基礎(chǔ)知識(shí)和理解能力較差，缺乏奮斗目標(biāo)，而且大多學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，學(xué)習(xí)成績(jī)不大理想，約占20%左右。學(xué)生所處的層次不是一成不變的，教師要隨時(shí)注意層次的變化，然后根據(jù)不同層次的學(xué)生組成“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)” 的不同學(xué)習(xí)小組。

2、學(xué)生分組

為了促使學(xué)生有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，要對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理地分組。分組時(shí)要遵循差異性、互補(bǔ)性、平衡性、穩(wěn)定性等原則。即按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、興趣愛(ài)好、性別比例、性格特點(diǎn)、學(xué)科傾向、交往能力、品行狀況、住讀走讀、家庭背景等因素，科學(xué)合理的劃分學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組人數(shù)一般為6——8人，各組人數(shù)力爭(zhēng)均等，不宜過(guò)多，否則不利于小組內(nèi)的合作與交流。各組人員均由好、中、差（A、B、C）三類(lèi)學(xué)生組成。這樣對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行了優(yōu)化組合，使組與組之間盡量保持相對(duì)平衡，既有利于小組內(nèi)“合作學(xué)習(xí)”，又有利于小組間的 “公平競(jìng)爭(zhēng)”。

3、目標(biāo)分層

教師在備課和上課時(shí)具有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，使目標(biāo)分層梯度化，即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材的一般要求和不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)可能性、制定出分層的教學(xué)目標(biāo)，而且這一目標(biāo)的特點(diǎn)是呈現(xiàn)梯度。分層目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)起到定位、導(dǎo)向和激勵(lì)作用，并為學(xué)生的逐層遞進(jìn)設(shè)立臺(tái)階。對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層時(shí)要遵循：鼓勵(lì)A(yù)類(lèi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)；對(duì)B類(lèi)的學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；對(duì)C類(lèi)的學(xué)生主要是培養(yǎng)興趣，樹(shù)立信心，達(dá)到戰(zhàn)勝惰性，學(xué)有所獲的目的。

4、討論與展示分層

課堂上學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組長(zhǎng)要把不同層次的問(wèn)題分配給不同層次的學(xué)生，使組內(nèi)做到：事事有人干，人人有事做。事實(shí)證明，學(xué)生經(jīng)常這樣討論和展示能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，訓(xùn)練不同層次學(xué)生的表達(dá)能力，既能開(kāi)拓學(xué)生的思路，又能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

5、課堂提問(wèn)分層

課堂提問(wèn)是對(duì)教學(xué)效果的及時(shí)反饋。在課堂上通過(guò)教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答，可以直接反映學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成如何。但由于學(xué)生的基礎(chǔ)和能力不同，這就要求教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有“層次性”，根據(jù)問(wèn)題的難易讓不同層次的學(xué)生作答。在教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，一般讓B類(lèi)和C類(lèi)學(xué)生回答，由A類(lèi)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或解決B類(lèi)、C類(lèi)學(xué)生不能解決的問(wèn)題。因此，課堂提問(wèn)要從不同的角度去設(shè)計(jì)問(wèn)題讓他們作答，讓不同層次的學(xué)生都能真正體會(huì)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

6、課堂練習(xí)分層為了幫助不同層次的教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、強(qiáng)化，教師應(yīng)該分層次提供課堂練習(xí)，供不同層次的學(xué)生練習(xí)，讓全體學(xué)生通過(guò)自己的努力都能掌握知識(shí)，從而較大幅度地提高自己的成績(jī)。“基礎(chǔ)性題目”供達(dá)到課標(biāo)基本要求使用，既是全體學(xué)生都必須使用的，并著重要求 C類(lèi)生應(yīng)重點(diǎn)完成好這部分題目；“提高性題目”供B類(lèi)以上學(xué)生達(dá)到課標(biāo)的基本要求后，進(jìn)一步學(xué)習(xí)使用。“拓展性題目”供A類(lèi)生學(xué)習(xí)使用。

7、評(píng)價(jià)分層

差異性，及時(shí)性和鼓勵(lì)性是分層評(píng)價(jià)的基本要求。分層評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)進(jìn)行，在課堂練習(xí)、提問(wèn)、討論、展示、交流和做作業(yè)后都要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，并對(duì)達(dá)到各層次目標(biāo)，特別是對(duì)向上一層次遞進(jìn)的學(xué)生給以鼓勵(lì)。分層評(píng)價(jià)重在多元評(píng)價(jià)，因?qū)佣?，重在激?lì)，不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量不同層次的學(xué)生。對(duì)C類(lèi)學(xué)生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的進(jìn)步，既要揭示其不足，又要指明其努力的方向，以促使他們積極進(jìn)步。對(duì)A類(lèi)的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，以促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自我。

四、分層分組教學(xué)的體會(huì)

1、分層分組教學(xué)由于適應(yīng)學(xué)生間的差異，能充分開(kāi)發(fā)、利用學(xué)生間的差異，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，所以具有科學(xué)性。

2、建立融洽的師生關(guān)系非常重要。初中生學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，很大程度上取決于對(duì)該科教師的感情，取決于他們對(duì)教師人格評(píng)價(jià)的意向。

3、分層分組教學(xué)并非只表?yè)P(yáng)不批評(píng)，但批評(píng)應(yīng)該適時(shí)、適度。成功的批評(píng)與恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)一樣，會(huì)激勵(lì)學(xué)生走向成功。

4、轉(zhuǎn)化學(xué)困生，必定會(huì)遇到“反復(fù)”問(wèn)題。對(duì)學(xué)生波浪式的前進(jìn)，螺旋狀的發(fā)展，我們應(yīng)有心理準(zhǔn)備，不能喪失信心。

通過(guò)幾年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)明顯高于普通班，使我校的化學(xué)成績(jī)得到了大面積提高。

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