李鳳娟

摘要：我們是新一代的教師，我們肩負著培養(yǎng)未來的創(chuàng)造者，培養(yǎng)出會學(xué)習(xí)，會創(chuàng)新的人才，教師不再是課堂的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，學(xué)生是課堂的主體。是學(xué)習(xí)的主人，我們要改變自己的教學(xué)思想，就要改變我們的教學(xué)形式，根據(jù)我校提出的主體異步模式雙案一體化小組合作學(xué)習(xí)的高效課堂的課題研究下。教師以雙案作為溝通教師與學(xué)生、課內(nèi)與課外的橋梁；以學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作交流、主動探究，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)能力，通過自主學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生潛在的智能，讓每一名學(xué)生都能體驗現(xiàn)實中的成功，提高課堂的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：雙案一體化 ；合作學(xué)習(xí)；有機整合

傳統(tǒng)的教育是教師備課寫教案，上課時教師根據(jù)教案授課，進行滿堂灌的教學(xué)模式。我們是新一代的教師，教師不再是課堂的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人。我們要改變自己的教學(xué)思想，就要改變我們的教學(xué)形式，根據(jù)我校提出的主體異步模式雙案一體化小組合作學(xué)習(xí)的高效課堂的課題研究下，我們采用了雙案形式進行教與學(xué)，使用了小組合作的教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)是教師在設(shè)置雙案時一種重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，小組合作學(xué)習(xí)的模式改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，把“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，能通過小組能解決的問題，就讓學(xué)生自己來解決，讓每一個學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)中，活躍了課堂的氣氛；通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和能力。在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流活動是多邊進行的，學(xué)生有更多的機會發(fā)表自己的看法，能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成同一問題不同的答案，學(xué)生獲得了更多的發(fā)言機會。

九年級化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是一門自然科學(xué)，根據(jù)學(xué)科特點，學(xué)生特點，我們用雙案貫穿于每節(jié)課，小組的合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，二者的結(jié)合，起到了很大的課堂效益。我校統(tǒng)一使用的“雙案一體化”的教學(xué)形式，“雙案一體化”是指教師根據(jù)本節(jié)課教學(xué)知識的特點、教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗，為學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，是教師集體備課的結(jié)晶；是集教案、學(xué)案、筆記、達標(biāo)測評和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教、學(xué)、做合一”的載體。其核心是從學(xué)生的當(dāng)前情況出發(fā)在教師擁有大量資料和綜合把握的前提下，把學(xué)生所要掌握的知識和能力精心設(shè)計成問題的形式來導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練；將知識問題化，能力過程化。小組合作學(xué)習(xí)是在承認課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的基礎(chǔ)上，教師以學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作、探究、交流、討論的基礎(chǔ)上，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和自主學(xué)習(xí)的能力，達到完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習(xí)改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)模式，改變了教師壟斷整個課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動的局面，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。

我們使用的雙案在教學(xué)過程設(shè)計了五大部分，小組合作學(xué)習(xí)貫穿其中。

一 自主學(xué)習(xí)：教師設(shè)置預(yù)習(xí)問題時，不是照本宣科把課本內(nèi)容用填空的形式出現(xiàn)，而是設(shè)置一些富有啟發(fā)性的問題，給學(xué)生留有思維空間，學(xué)生只有仔細看書，認真思考才能解決問題；還設(shè)置了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，學(xué)生只有不斷的質(zhì)疑，不斷的解決問題，積極性才能充分調(diào)動起來。例如：在設(shè)計溶液酸堿性第2課時溶液酸堿度一節(jié)課時，自主學(xué)習(xí)部分我們是先提出問題①白醋、稀硫酸哪個酸性更強呢？怎樣用實驗來驗證呢？②人們常用什么來表示溶液酸性或堿性的強弱程度呢？用什么數(shù)據(jù)來表示呢？③用哪些方法可以測出溶液的酸堿性的強弱程度？它們有什么區(qū)別嗎？這樣通過學(xué)生課下對第一個問題產(chǎn)生爭議，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。在課前學(xué)生根據(jù)雙案中提出的問題預(yù)習(xí)課本，不能解決的問題通過小組討論完成，在小組內(nèi)不能解決的問題，留下的疑問組長統(tǒng)計出來匯報給老師，我們教師根據(jù)學(xué)生的存在的疑問再次備課。

二 合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)旨在喚起學(xué)生的主體意識，他強調(diào)學(xué)生全面參與，初中化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點，實驗探究性的內(nèi)容多，適合于小組合作學(xué)習(xí)，一起完成實驗探究，觀察實驗現(xiàn)象總結(jié)實驗結(jié)論。例如：我們在學(xué)習(xí)二氧化碳的制取時，有四種方法都可以制取出二氧化碳①稀鹽酸和石灰石②稀硫酸和石灰石③濃鹽酸和石灰石④稀鹽酸和碳酸鈉，我們需要課上小組合作用實驗的方法探究出哪種更適合于來實驗室制取二氧化碳。小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生個人目標(biāo)和小組目標(biāo)緊密結(jié)合在一起，各層次的學(xué)生都會參與到小組活動中來，小組成員為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)歷自主探究、溝通、修正的合作交流活動，形成共識的過程。增強了學(xué)生的責(zé)任感和團隊意識，是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中感到學(xué)習(xí)的樂趣，有利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。在九年級化學(xué)的學(xué)習(xí)中有很多內(nèi)容適合于小組合作學(xué)習(xí)，例如：CO2、O2性質(zhì)和制取，質(zhì)量守恒定律的探究，燃燒條件的探究、酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)的探究等，通過師生、生生的合作，完成雙邊活動。以小組活動的形式展開科學(xué)探究，更好的實現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三 課堂小結(jié)：在傳統(tǒng)的課堂中，課堂的小結(jié)都是有老師完成，草草的總結(jié)一節(jié)課學(xué)習(xí)的重點，缺少了學(xué)生對知識的消化過程，往往變成記憶的負擔(dān)，在雙案設(shè)計中有課堂小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行整理，這樣也培養(yǎng)了學(xué)生歸納概括能力和整體把握知識結(jié)構(gòu)的能力。

四 限時檢測：在一節(jié)課的最后5分鐘，留有一定量的限時練習(xí)，有學(xué)生自己完成，來檢測本節(jié)課學(xué)習(xí)的情況。限時小測的設(shè)計要一定的層次，有基礎(chǔ)題，也有知識拓展，對不同層次的學(xué)生的測驗，完成后，小組一起來評價

五 課后作業(yè)：我們的課后作業(yè)有對上一節(jié)課知識的鞏固的練習(xí)性題目，也有小實驗性題目由課外小組共同完成。

雙案給了學(xué)生一個路標(biāo)，讓學(xué)生知道要往哪走，學(xué)生看來雙案后就知道這節(jié)課該把握什么內(nèi)容，并且知道了怎么學(xué)，也是學(xué)生一個筆記本，還可以把自己這節(jié)課的收獲疑問寫在旁注；雙案給個教師一個教學(xué)主線，教師備課思路都能呈現(xiàn)在每一個環(huán)節(jié)，對于一節(jié)課的教學(xué)重點、難點、教學(xué)反思也寫在旁注。雙案貫穿于每一節(jié)課的全程，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的重要的學(xué)習(xí)形式，雙案一體化與小組合作學(xué)習(xí)的有機整合，這樣培養(yǎng)了學(xué)生主動探究的精神，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。教師通過對雙案內(nèi)容上的指導(dǎo)，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，達成知識目標(biāo)、學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法、體驗合作學(xué)習(xí)的過程，真正實現(xiàn)了“導(dǎo)”與“學(xué)”的結(jié)合，才能起到更大的學(xué)習(xí)效益。

參考文獻：

[1]賴配根《解放“學(xué)習(xí)力”——蔡林森“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的背后》