王力椮

摘 要：工作室教學(xué)模式是集教學(xué)、研究、生產(chǎn)、實(shí)踐于一體，注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將課程、教室與生產(chǎn)實(shí)踐融為一體，以課題研究及承接技術(shù)項(xiàng)目為主要任務(wù)，將生產(chǎn)與教學(xué)、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的一種教學(xué)模式。在教學(xué)內(nèi)容上，注重知識(shí)的應(yīng)用性;在教學(xué)形式上，以研究型教學(xué)為主;在教學(xué)方式上，以項(xiàng)目式、開(kāi)放式、互動(dòng)式教學(xué)為主;在教學(xué)成果上，以論文、研究報(bào)告、作品為主。

關(guān)鍵詞：工作室;教學(xué)模式;特點(diǎn);教學(xué)內(nèi)容

工作室教學(xué)與普通教學(xué)模式相比，工作室教學(xué)模式具有如下特點(diǎn)：

一、在教學(xué)內(nèi)容上，注重知識(shí)的應(yīng)用性

與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容相比，工作室教學(xué)模式更加注重所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性，把書(shū)本的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題，并在問(wèn)題的解決過(guò)程中，進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的理解。教學(xué)成果不是以試卷的形式體現(xiàn)，而是以論文、研究報(bào)告、作品等形式呈現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，既掌握了理論知識(shí)，又運(yùn)用理論知識(shí)解決了實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造了自己的成果。

二、在教學(xué)形式上，以研究型教學(xué)為主

目前高等教育教學(xué)形式主要有兩種，一種是教學(xué)型教學(xué)，一種是研究型教學(xué)。教學(xué)型教學(xué)以傳授知識(shí)為主，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。它的成果體現(xiàn)在試卷上，判定學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以分?jǐn)?shù)為主。由于缺乏理論知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度實(shí)際上是一過(guò)性的，即當(dāng)時(shí)掌握的很牢固，但隨著時(shí)間的推移，忘記的速度非常快。研究型教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力為主，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維及自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，重視認(rèn)知科學(xué)，提倡批判性思維和創(chuàng)造性思維，注重學(xué)生的全面發(fā)展。教師在授課過(guò)程中主要起引導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思路及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種教學(xué)模式的成果，最終以論文、研究報(bào)告、作品等形式呈現(xiàn)。

三、在教學(xué)方式上，以項(xiàng)目式、開(kāi)放式、互動(dòng)式教學(xué)為主

工作室教學(xué)模式采用的是項(xiàng)目式教學(xué)，是以課程內(nèi)容為依托，針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行課題或項(xiàng)目的提煉，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究。其特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)，而且項(xiàng)目涉及的專(zhuān)業(yè)面較廣，使學(xué)生能夠融會(huì)貫通，提升學(xué)生利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

工作室教學(xué)模式無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式、方式，都是以開(kāi)放式、互動(dòng)式教學(xué)為主的。由于其教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性，要求其必須是面對(duì)市場(chǎng)開(kāi)放式的。教師在講授知識(shí)的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)以實(shí)際項(xiàng)目或課題為依托加以應(yīng)用。將傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)變?yōu)槊嫦驅(qū)嶋H應(yīng)用的開(kāi)放式教學(xué)，課堂不再只是教室、黑板加粉筆，而是延伸到了資料室、圖書(shū)館、電子網(wǎng)絡(luò)乃至市場(chǎng)，從而拓展了教學(xué)活動(dòng)的空間，縮小了學(xué)校與社會(huì)之間的距離。教師以課題或項(xiàng)目的布置來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生有更多的自主權(quán)和自由支配的學(xué)習(xí)時(shí)間，他們不再是被動(dòng)地接受既成的結(jié)論與事實(shí)，而是可以通過(guò)自己主動(dòng)地探索、分析、歸納，選擇自己所需的知識(shí)，完成課題或項(xiàng)目的研究。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既掌握了理論知識(shí)，又學(xué)會(huì)了運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也使理論知識(shí)的掌握更加牢固。教學(xué)的過(guò)程是一種探討、交流與思維的過(guò)程。它不僅符合學(xué)生的心理特征，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，凸顯學(xué)生的主體性地位，而且使教師變成了以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為主的導(dǎo)師的角色。

工作室教學(xué)模式的互動(dòng)性體現(xiàn)在課題、項(xiàng)目的研究過(guò)程中。這種互動(dòng)方式既有師生的互動(dòng)，又有學(xué)生與社會(huì)的互動(dòng)。當(dāng)課題或項(xiàng)目確定后，教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究，了解每名學(xué)生的思維特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，擬定研究方案，進(jìn)行有針對(duì)性的資料查詢(xún)、素材收集、社會(huì)與市場(chǎng)走訪等工作。這種互動(dòng)交流，突破了單一課程的內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容得以擴(kuò)展、延伸和深化，這樣就拓展了學(xué)生的知識(shí)視野及思維。在課題或項(xiàng)目的研究過(guò)程中，不同課程、不同學(xué)科，互相交融、互相滲透，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力得以提高。

四、在教學(xué)成果上，以論文、研究報(bào)告、作品為主

傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)成果主要以試卷、分?jǐn)?shù)來(lái)體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度最終以分?jǐn)?shù)的多少加以評(píng)判。其弊端是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握不牢，掌握知識(shí)的速度快，但忘記也快，缺乏融會(huì)貫通與實(shí)際應(yīng)用。工作室教學(xué)模式的教學(xué)成果最終以論文、研究報(bào)告、作品等形式加以呈現(xiàn)。在教學(xué)成果的形成過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)課題或項(xiàng)目進(jìn)行有針對(duì)性的資料收集，并對(duì)所收集的資料進(jìn)行歸納、整理，完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行課題論證或作品制作。這一過(guò)程中，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了該課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，且能夠運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

工作室教學(xué)模式是由課程、學(xué)生、任課教師、課題或項(xiàng)目以及必要的教學(xué)設(shè)備組成。以完成課程的授課計(jì)劃為基本目標(biāo)，由任課教師對(duì)課程的基本內(nèi)容進(jìn)行講授，并依據(jù)課程內(nèi)容提煉課題或項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生收集資料，依據(jù)課題或項(xiàng)目有針對(duì)性地對(duì)資料進(jìn)行歸納、整理、分析，進(jìn)而完成課題、項(xiàng)目或作品。在完成課題、項(xiàng)目或作品時(shí)，學(xué)生通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研、組織素材、與相關(guān)人群或企業(yè)交流等直接參與的課程實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能能夠面對(duì)實(shí)際應(yīng)用，積累了相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在校期間更加明確學(xué)習(xí)目的。學(xué)生在這一過(guò)程中提高了認(rèn)知能力，開(kāi)拓了專(zhuān)業(yè)視野，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)自身?xiàng)l件，改造與構(gòu)建自我，提升了創(chuàng)新能力。因此，這一過(guò)程本身就是學(xué)生能力提高和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的過(guò)程，學(xué)生的工作能力得到歷練，學(xué)生畢業(yè)時(shí)能夠很快地融入企業(yè)與社會(huì)，從而縮短了學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)適應(yīng)期，提高了學(xué)生的就業(yè)率。

總之，工作室教學(xué)模式是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的一種教學(xué)模式，它注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、調(diào)查問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生知識(shí)掌握牢固，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能夠融會(huì)貫通，能夠把理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，并在實(shí)際工作中掌握、豐富所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

徐秋楓.構(gòu)建“工作室制”的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式探討.深圳信息職業(yè)技術(shù)，2008（1）.

？誗編輯 段麗君