劉立新

摘 要：班級管理者是聯(lián)系中職學(xué)校和學(xué)生的重要紐帶，傳統(tǒng)的硬性管理模式只關(guān)注學(xué)校的要求，忽視了對學(xué)生精神需求的關(guān)注，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。本文在探究班級管理中人文關(guān)懷內(nèi)涵和必要性的基礎(chǔ)上，探究中職學(xué)校班級管理中人文關(guān)懷實施的有效策略。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；班級管理；人文關(guān)懷

一、班級管理中人文關(guān)懷的內(nèi)涵

中職班級管理中的人文關(guān)懷指的是以人文精神為核心，用人文教育的方式，在充分尊重學(xué)生主體性和差異性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)人、塑造人。中職班級管理是以人為中心展開的，對學(xué)生的人文關(guān)懷具體來說包括三點，一是對人性和學(xué)生的全面發(fā)展的關(guān)注。人們對真善美的追求，人的情感體驗、生命追求、自我價值的實現(xiàn)；二是人與人、人與自然的和諧相處，人們對人際關(guān)系、對社會、對自然的基本態(tài)度。對待他人能夠保持基本的信任，和他人形成合作，能夠?qū)捜莸貙Υ麄兊腻e誤；對社會時事政治進行關(guān)注，具有社會責(zé)任感和民主使命感；理解和認識自然的美，自己是自然中的一部分，熱愛自然中的每一個生命，人與自然的和諧相處。

二、中職班級管理采用人文關(guān)懷的必要性

1.培養(yǎng)全面發(fā)展的技術(shù)人才需要注入人文關(guān)懷教育

長期以來中職院校將教育的重點放在專業(yè)技能的學(xué)習(xí)上，卻忽視了人文教育，這一方面導(dǎo)致學(xué)生個體的社會適應(yīng)性差，另一方面也影響了學(xué)生品德和素質(zhì)的發(fā)展。社會上對中職學(xué)生的普遍反應(yīng)是學(xué)生的基本功很好，但是學(xué)生的素質(zhì)很低。中職學(xué)生走向工作崗位，不僅需要專業(yè)技能知識為工作提供知識基礎(chǔ)，而且要涉及到不同的人際關(guān)系。如何與人相處，如何將專業(yè)的技能的高尚的品德相聯(lián)系，這都是關(guān)系學(xué)生工作成效的重要因素，是影響到國家人才培養(yǎng)的重要問題。這就需要中職院校在班級管理中融入人文教育，讓學(xué)生通過環(huán)境的熏陶學(xué)會理解、寬容、尊重他人，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2.中職學(xué)校制度管理效能需要融入人文關(guān)懷

目前，中職院校在班級管理中大多采用的是剛性的管理方法，在班級建立之初，班主任會引導(dǎo)學(xué)生制定各種各樣的班規(guī)，包括日常作息值日常規(guī)、獎懲規(guī)定、參與活動的分值計算等，以明確的告訴學(xué)生在中職學(xué)習(xí)期間可以做什么，禁止做什么，并通過獎懲制度，保證班級運行的有效性。經(jīng)過多年的研究發(fā)現(xiàn)，這種管理模式雖然在硬性上保證了班級的有序進行，但是往往學(xué)生對班級和學(xué)校的評價是非常負面的，有時甚至激化了學(xué)生和教師、學(xué)校的矛盾。班級管理是以人為中心的，而人是充滿情感的，班級制度不僅要從外在的秩序上進行考慮，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的成長，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求，使班級管理向人文化和科學(xué)化的方向發(fā)展。

3.中職學(xué)生個體的發(fā)展需要人文關(guān)懷的環(huán)境

在中國的教育背景下，中職學(xué)校的學(xué)生大多是在初中階段學(xué)習(xí)上失利的學(xué)生，這部分學(xué)生大多在中學(xué)階段就受到不同程度的管制、約束和不平等的教育，來到一個新的環(huán)境后，學(xué)生對民主、自主、自由的要求也就更高。中職學(xué)校如果沿用刻板規(guī)定來約束管理學(xué)生，會帶來兩個結(jié)果，一種是學(xué)生甘于被管制，失去創(chuàng)造力，二是學(xué)生更加叛逆，在學(xué)習(xí)上不努力，在道德品德的發(fā)展上更加惡劣。這兩種結(jié)果都是不利于學(xué)生的個體發(fā)展的，只有在充滿人文關(guān)懷的環(huán)境中，才能想成相互關(guān)愛，相互幫助，積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

三、中職學(xué)校班級管理人文關(guān)懷實施的有效策略

1.樹立“以人為本”的班級管理理念

中職學(xué)校班級干禮人文關(guān)懷的實施首先需要對學(xué)生的需求和發(fā)展特征進行全面的了解和分析，在新時代背景下隨著經(jīng)濟發(fā)展、早期教育經(jīng)歷以及信息技術(shù)等多方面因素影響的影響，學(xué)生個體呈現(xiàn)出復(fù)雜性和多元性的特征。這就要求中職學(xué)校的班級管理者樹立“以人為本”的管理理念，了解來自不同家庭背景、社會區(qū)域文化以及不同年齡段學(xué)生的特點，從而以學(xué)生為中心，堅持人本管理理念，改變傳統(tǒng)層級管理的“管理與被管理”，“約束與被約束”的關(guān)系，實現(xiàn)人本管理的“服務(wù)與被服務(wù)”的管理理念轉(zhuǎn)變。在班級管理中，不僅要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能和秩序，而是要關(guān)注學(xué)生全部學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、學(xué)生的業(yè)余學(xué)習(xí)、學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)、學(xué)生的生活等過程中的發(fā)展，從關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，全方位、多渠道、多形式的保證學(xué)生的全面性和發(fā)展性，關(guān)注學(xué)生從新生入學(xué)到畢業(yè)就業(yè)的全部過程，為學(xué)生提供全方位的資源，對學(xué)生形成全方位的關(guān)注，促進學(xué)生全方位的發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)變班級管理目標

素質(zhì)教育改革在中國教育界不斷地開展和推行，學(xué)生的主體性和終身學(xué)習(xí)能力成為新時代教育的核心目標，中職學(xué)校作為教育系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)當然也不例外。這一方面需要來自于教學(xué)的改革，建立學(xué)生中心課堂，另一方面也需要班級管理的支持。班級管理是服務(wù)于教學(xué)的，班級管理目標的制定直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。傳統(tǒng)中職學(xué)校班級管理集中于維持紀律和處理沖突上，其目標是保證班級的有序進行，促進學(xué)校工作的順利開展。這樣的目標將關(guān)注點放在班級之外，放在整個學(xué)校的運作上，卻沒有關(guān)注班級內(nèi)部的人員，關(guān)注學(xué)生的成長。因此，中職學(xué)校的班級管理需要逐漸轉(zhuǎn)變班級管理目標，由關(guān)注外在的秩序向關(guān)注人的發(fā)展轉(zhuǎn)變，其目標是建立積極的班級文化氛圍，選擇善于為學(xué)生服務(wù)的優(yōu)秀班干部，建立公平的競爭機制，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3.轉(zhuǎn)變班級管理者的角色

中職學(xué)校的班級管理者是學(xué)校和學(xué)生之間的一個重要的紐帶，既要把中職學(xué)校的規(guī)章制度貫徹執(zhí)行，又要反應(yīng)學(xué)生的需求。但是，在傳統(tǒng)的班級管理中，班主任幾乎成為學(xué)校權(quán)力的執(zhí)行者，通過強制性的行為堅決的執(zhí)行學(xué)校的各項要求，并將完成效率作為衡量班級管理者能力的重要指標，而未關(guān)注學(xué)生的情感和需求。這樣的班級管理模式造成師生之間的矛盾，不僅使班級管理者感覺力不從心，過早地產(chǎn)生職業(yè)倦怠，另一方面也沒有充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性，影響學(xué)生個體的自由發(fā)展。這就要求班級管理者要轉(zhuǎn)變自己的角色，由學(xué)校的權(quán)力執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹新殞W(xué)生的人文關(guān)懷者，將更多的時間放在關(guān)注學(xué)生的精神世界，關(guān)注學(xué)生的需求上。

綜上所述，中職學(xué)生的全面發(fā)展需要在班級管理中注入人文關(guān)懷，作為班級管理者，要不斷改變管理理念、管理目標和管理角色，關(guān)注學(xué)生的精神需求，做學(xué)生的人文關(guān)懷者。

參考文獻：

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