金大青　黨君　左愛娟

摘 要：在我國技術(shù)仿真快速發(fā)展的今天，中職學(xué)校的電子技術(shù)仿真教學(xué)水平也在快速提高。將課堂理論教學(xué)與仿真實驗教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，是促進(jìn)中職電子仿真技術(shù)教學(xué)質(zhì)量提升的重要途徑。開發(fā)理論教學(xué)與仿真實驗教學(xué)相結(jié)合的有效策略，有利于學(xué)生綜合技術(shù)水平的提高。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；電子仿真；技術(shù)；實驗；結(jié)合

中職學(xué)校是為社會培養(yǎng)專業(yè)性與應(yīng)用型人才的重要陣地，電子技術(shù)仿真教學(xué)是電類專業(yè)的專業(yè)課程，主要對電子器件以及其對電子電路進(jìn)行技術(shù)分析。在我國電子技術(shù)快速發(fā)展且普遍應(yīng)用的今天，我國的工業(yè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運(yùn)輸通信等多個經(jīng)濟(jì)發(fā)展領(lǐng)域，都得到了電子技術(shù)的大力支持。電子技術(shù)具有較強(qiáng)的理論性與實踐性，在中職教育過程中，將理論教學(xué)與仿真實驗教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，有利于促進(jìn)教學(xué)水平的提升。

一、利用理論教學(xué)，打好仿真實驗教學(xué)基礎(chǔ)

利用理論教學(xué)，做好仿真實驗教學(xué)的基礎(chǔ)，是促進(jìn)理論教學(xué)與仿真實驗教學(xué)結(jié)合的第一步。在仿真實驗教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并不是每一部分電子技術(shù)仿真學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，仿真實驗學(xué)習(xí)也不是在任何學(xué)習(xí)階段開展都可以的。在仿真實驗學(xué)習(xí)之前，學(xué)生一定要花時間與精力做好前期準(zhǔn)備工作，對相關(guān)的理論內(nèi)容進(jìn)行有針對性與計劃性的學(xué)習(xí)。

比如，在利用MATLAB仿真軟件組織中職學(xué)生進(jìn)行仿真實驗學(xué)習(xí)之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生對MATALAB仿真軟件進(jìn)行認(rèn)識，通過理論教學(xué)，為學(xué)生的仿真實驗學(xué)習(xí)做好鋪墊。MATLAB軟件來自于美國，是一套將數(shù)值、符號運(yùn)算以及可視模型建立等功能結(jié)合在一起的圖形語言。在學(xué)習(xí)電子技術(shù)仿真過程中，學(xué)生可以利用MATLAB軟件進(jìn)行有關(guān)電能變換與控制的計算與研究，促進(jìn)電子技術(shù)仿真學(xué)習(xí)效果的深化。將理論教學(xué)與仿真實驗教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，還需要在仿真實驗學(xué)習(xí)之前，對學(xué)生進(jìn)行理論化的指導(dǎo)。讓學(xué)生了解仿真實驗學(xué)習(xí)中要注意的問題，從而促進(jìn)學(xué)生仿真實驗學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、利用仿真實驗教學(xué)，促進(jìn)理論教學(xué)完善

讓仿真實驗教學(xué)促進(jìn)理論教學(xué)的完善，這一效果發(fā)生于仿真實驗教學(xué)與理論教學(xué)的結(jié)合過程中。在仿真實驗教學(xué)活動開展過程中，學(xué)生用自己已經(jīng)具備的電子技術(shù)仿真理論知識指導(dǎo)自己的實驗操作行為，在仿真實驗中利用理論知識，發(fā)現(xiàn)理論知識的正確性以及自身理論學(xué)習(xí)方面存在的不足。同樣，教師在仿真實驗教學(xué)的過程中，還可以發(fā)現(xiàn)理論教學(xué)的不足，隨時擴(kuò)展理論教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)整理論教學(xué)的重點與難點。在中職電子技術(shù)仿真教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行仿真實驗活動的開展，促進(jìn)學(xué)生在真實的環(huán)境中去體會理論知識，促進(jìn)理論知識的升級。

比如，在利用Multisim7.0軟件進(jìn)行仿真實驗教學(xué)時，教師要通過觀察學(xué)生的仿真實驗學(xué)習(xí)行為去發(fā)現(xiàn)教學(xué)的漏洞與學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的缺陷。像在讓學(xué)生利用Multisim7.0軟件建立電路圖的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生先對實驗電路進(jìn)行確認(rèn)，正確打開Multisim7.0軟件，并選擇正確的電子元器件。再利用軟件最右邊的儀表工具欄選擇最恰當(dāng)?shù)膬x表，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在儀表選擇上存在困惑，需要進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，并在下一次講解時提高儀表內(nèi)容的課堂講解比例。在這樣的仿真實驗教學(xué)中，理論教學(xué)與仿真實驗教學(xué)得以結(jié)合，并在結(jié)合中相互促進(jìn)。學(xué)生在動手操作的過程中得到教師的理論指導(dǎo)，方便學(xué)生快速掌握理論知識，有利于學(xué)生在第一時間將其應(yīng)用于真實的環(huán)境中。

三、結(jié)合理論與實驗，總結(jié)電子仿真教學(xué)

總結(jié)是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。通過總結(jié)，學(xué)生可以對課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，建立屬于自己的專業(yè)知識體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)思路的順暢。課堂理論教學(xué)會因為總結(jié)而變得更清晰，仿真實驗教學(xué)也會因為總結(jié)而變得更有意義。將理論教學(xué)與仿真實驗教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，需要在總結(jié)時進(jìn)行整合。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師總是將自己視為課堂總結(jié)的主體，一直讓學(xué)生聽自己對專業(yè)理論知識或者仿真實驗學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注意的進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生被動地將教師的總結(jié)記錄在筆記本上。在教學(xué)改革的今天，教師要認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，組織學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)或者互動總結(jié)。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生利用Pspice仿真軟件進(jìn)行仿真實驗的時候，教師可以組織學(xué)生每實施一個步驟就在自己的心里進(jìn)行一次總結(jié)。每完成一個仿真實驗，讓學(xué)生兩人一組，互相進(jìn)行總結(jié)。在仿真實驗學(xué)習(xí)完成后，教師讓全體學(xué)生對Pspice仿真軟件的電子電路分析平臺特點與功能進(jìn)行總結(jié)，并共同分析這個Pspice仿真軟件可以被利用在電子技術(shù)仿真的什么領(lǐng)域。這樣方法多樣與內(nèi)容充實的課堂總結(jié)，有利于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識的豐富，更有利于學(xué)生動手能力的提高，讓學(xué)生認(rèn)識到仿真實驗的真實性與全面性，促進(jìn)學(xué)生成為更加專業(yè)的電子技術(shù)仿真人才。

綜上所述，將理論教學(xué)與仿真實驗教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，是促進(jìn)中職電子技術(shù)仿真教學(xué)的重要途徑。將理論與仿真實驗教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，是立足于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，對于學(xué)生思維的啟發(fā)以及其學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動有著較大的意義。在理論教學(xué)與仿真實驗教學(xué)的結(jié)合中，學(xué)生的社會適應(yīng)能力與解決問題的能力都會得到培養(yǎng)，有利于其滿足社會發(fā)展的需求。