楊兆玉

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過(guò)反思，經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的理論高度，并對(duì)后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響。”而我們強(qiáng)調(diào)的教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)簡(jiǎn)單地說(shuō)就是老師的教學(xué)能力和研究能力的發(fā)展。隨著“教師即研究者”觀念的確立，以及教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的新型模式——反思型教師教育模式的新起，如果教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納、總結(jié)和反思，那么他的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)將受到極大的限制?，F(xiàn)代的幼兒教師應(yīng)該學(xué)會(huì)在實(shí)踐中反思，在反思中成長(zhǎng)。那么，如何利用反思來(lái)成就教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)呢？我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

一、立足教師，搭建反思平臺(tái)

為了切實(shí)提高每位教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，我們積極探索“要我研”到“我要研”的教研模式和方法。比如：在集體備課教研活動(dòng)中，確立“中心發(fā)言人”輪流制，鼓勵(lì)教師自己安排每周教師學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容，搜集資料、備寫(xiě)活動(dòng)設(shè)計(jì)，并在教研活動(dòng)中向老師拋設(shè)問(wèn)題，引發(fā)教師思考并做歸納、總結(jié)。活動(dòng)中，這些問(wèn)題的拋出，總能激發(fā)老師各抒己見(jiàn)、積極交流、大膽質(zhì)疑，發(fā)表不同的看法和見(jiàn)解。就在這種輕松愉快的氛圍中，幫助老師理清了思路，從零散的、經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為有目的的、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)教師的自我發(fā)展和提高，幫助教師將自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升到了理論的層面。例如：本學(xué)期，我園組織教師開(kāi)展了主題教育墻創(chuàng)設(shè)研討活動(dòng)。在活動(dòng)中，我們打破以往憑領(lǐng)導(dǎo)主觀臆斷給環(huán)境創(chuàng)設(shè)打分和教師被動(dòng)接受領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)的陳舊做法，而是在研討前，組織全園教師觀摩各班主題教育墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓各班教師代表就創(chuàng)設(shè)的構(gòu)思意圖、內(nèi)容及不足之處進(jìn)行了全面闡述，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)根據(jù)教師代表的發(fā)言和現(xiàn)場(chǎng)觀摩，現(xiàn)場(chǎng)引發(fā)教師積極地思考和經(jīng)驗(yàn)分享，從而收到了“現(xiàn)場(chǎng)式教研”的“熱效應(yīng)”。通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，也極大地調(diào)動(dòng)了教師的自我反思、自我學(xué)習(xí)、自我研究的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而形成了樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于研究的良性教研氛圍。

二、立足教學(xué)，自我調(diào)整、自我建構(gòu)

一名教師只有在教育教學(xué)工作中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷反思成長(zhǎng)，以此形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，才能獲得持續(xù)不斷的專(zhuān)業(yè)

成長(zhǎng)。

首先，以教學(xué)中的“問(wèn)題”為載體，反思活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)、選擇內(nèi)容是否適宜；反思每個(gè)環(huán)節(jié)所采用的教育手段是否促進(jìn)了幼兒發(fā)展；反思投放的材料是否充足、適宜；反思教育過(guò)程中還有哪些不足等。

其次，以“常態(tài)課督查”為監(jiān)控，通過(guò)評(píng)價(jià)與反思，促進(jìn)教師日常教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，單憑組織的一些專(zhuān)題研討是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，我們建立了“常態(tài)課督查”制度。教師在這種“實(shí)踐—反思—研討—再實(shí)踐”的推進(jìn)式反思研討中樹(shù)立了問(wèn)題意識(shí)、提高了反思能力，獲得解決問(wèn)題的策略，提高了自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。此外，在反思中不斷更新教學(xué)觀念，改善教育行為，提升教育水平，同時(shí)養(yǎng)成了教師對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見(jiàn)解，使其真正成為教學(xué)和教研的主人。

三、立足園本，打造本土專(zhuān)家

為了充分發(fā)揮我園骨干教師作用，挖掘優(yōu)質(zhì)教師資源。我園特設(shè)了園內(nèi)專(zhuān)家成長(zhǎng)平臺(tái)，讓我們自己的骨干教師通過(guò)專(zhuān)題講座、

示范教學(xué)、名師點(diǎn)評(píng)等不同方式，當(dāng)一回幼兒園的“本土專(zhuān)家”。這些“本土專(zhuān)家”，在他們的專(zhuān)題講座、觀摩示范教改課以及教研評(píng)議活動(dòng)中，能夠結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談體會(huì)、論觀點(diǎn)、說(shuō)反思，毫無(wú)保留地貢獻(xiàn)自己對(duì)教育教學(xué)的獨(dú)到見(jiàn)解。而這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)、反思和見(jiàn)解不僅潛意識(shí)地提升了自己的教研能力，而且對(duì)老師更是起到了很好的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用。比如：在優(yōu)質(zhì)課例參評(píng)活動(dòng)中，我園專(zhuān)門(mén)組織的“本土專(zhuān)家”磨課小組，共同引領(lǐng)教師精心設(shè)計(jì)教育環(huán)節(jié)、教學(xué)準(zhǔn)備，大家暢所欲言，群策群力。一人上課，多人牽掛、一人出門(mén)，眾人相隨，使得我園多名教師的優(yōu)質(zhì)課例獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。

四、立足團(tuán)隊(duì)，同伴互助，共同成長(zhǎng)

在教師群體中，不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流，對(duì)于任何一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)都是極其寶貴的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富。因此，我們注重加強(qiáng)教師集體之間的合作式研究，在共同體驗(yàn)成功和分享經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上共同成長(zhǎng)，形成研究的共同體。如：我們建立了骨干教師幫扶年輕教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)機(jī)制。在這種機(jī)制下，我們將不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等，通過(guò)教師“結(jié)伴”互相交流、互相分享，然后通過(guò)自身的反思、內(nèi)化，最終形成屬于自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)自己的教育行為，促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

總之，反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識(shí)和能力，是區(qū)別經(jīng)驗(yàn)型教師與研究型教師的主要指標(biāo)之一。反思是一種探究過(guò)程，而這種探究是沒(méi)有終結(jié)的，反思者堅(jiān)信：教學(xué)沒(méi)有最好，只有更好。我們教師只有以現(xiàn)代的教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)，并自覺(jué)地根據(jù)反思的結(jié)果矯正自己教學(xué)中的不良行為，只有這樣，才能不斷地促進(jìn)我們教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，我們的教育才會(huì)在專(zhuān)業(yè)的支撐下走得更遠(yuǎn)、更堅(jiān)定！

參考文獻(xiàn)：

尹玉花.教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的核心環(huán)節(jié)：反思自問(wèn)[J].新課程研究，2008.

編輯 謝尾合