馮經(jīng)茹

高中新課程的實(shí)施，對中學(xué)生的素質(zhì)提出了更高的要求，其核心在于讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，也就是在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。對于學(xué)科教學(xué)來說，應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，因?yàn)閯?chuàng)新思維能力是學(xué)生創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)，它應(yīng)該是我們教育教學(xué)的重要任務(wù)。素質(zhì)教育已全面實(shí)施，并進(jìn)一步深化，作為生物教師，應(yīng)該研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，探索新課程理念下的中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效辦法，實(shí)施途徑，讓創(chuàng)新能力在生物教學(xué)中不斷滲透，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。在對生物教學(xué)實(shí)踐中，我不斷摸索，有一些體會和認(rèn)識，與大家共勉。

一、教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，改善師生關(guān)系

創(chuàng)新教育是一個(gè)永恒的話題。在生物課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育有著得天獨(dú)厚的條件，因?yàn)樯飳W(xué)科的特點(diǎn)決定著該學(xué)科有著豐富的創(chuàng)新內(nèi)容。即便如此，我們的教學(xué)也不是靠著學(xué)科本身去創(chuàng)新，而是通過教師的教學(xué)實(shí)踐活動去完成。新課程實(shí)施多年，有些教師仍然抱著傳統(tǒng)的做法，故步自封。所以，教育教學(xué)的創(chuàng)新必須從教師教育觀念的轉(zhuǎn)變做起。生物教學(xué)中，學(xué)生的參與程度的多與少是衡量生物新課程與舊課程的標(biāo)準(zhǔn)之一，在課堂上教師要少說，讓學(xué)生多參與。如果教師認(rèn)識到這些，就會改變教學(xué)的方式，由單純的訓(xùn)練和灌輸向主動學(xué)習(xí)和自覺探究轉(zhuǎn)移。生物的教學(xué)要走向開放，徹底改變以往的封閉式教學(xué)。教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成果?，F(xiàn)代社會是信息化的社會，大量的信息會突然而至，教師要教會學(xué)生怎樣對待這些信息，怎樣有創(chuàng)造性地利用這些信息，做好學(xué)生的向?qū)?，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的路上快速成長。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш皖檰?，而不是接受知識的機(jī)器，更不是傳遞知識的簡單工具。在知識的創(chuàng)新中，師生是合作的伙伴，是教學(xué)相長的相互促進(jìn)者。

很多學(xué)生學(xué)業(yè)成績并不優(yōu)秀，智商也并不高，但有很強(qiáng)的創(chuàng)造力。教師要保護(hù)這些學(xué)生創(chuàng)造力，因?yàn)檫@些學(xué)生與傳統(tǒng)的做法有著差異，他們往往在不符合“教學(xué)常規(guī)”要求的知識領(lǐng)域里去探索，很多教師認(rèn)識不到他們的創(chuàng)造能力，而視為教學(xué)的負(fù)擔(dān)。對這些學(xué)生我們不能以舊的眼光去看待，束縛學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、重視備課，有意識地滲透創(chuàng)新教育的思想

備課是上課的必要準(zhǔn)備，是上好課的前提。課堂上學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師的充分備課。在生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師的教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)是一個(gè)重要因素。要在教學(xué)設(shè)計(jì)中自始至終地滲透創(chuàng)新意識。要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度，制定多層次的教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生都有創(chuàng)新的可能性。教師要挖掘教材資源，找到生物教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的知識點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。要抓住學(xué)生創(chuàng)新能力的切入點(diǎn)，從不同角度入手激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教學(xué)的切入點(diǎn)多種多樣，可以是生物的前沿成就，可以是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，也可以是演示實(shí)驗(yàn)，都是創(chuàng)新教育的切入點(diǎn)和滲透點(diǎn)。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生不斷地將自己的學(xué)習(xí)創(chuàng)新之處整理出來，形成成果，向其他學(xué)生展示，從而激發(fā)學(xué)生的求知和創(chuàng)新欲望。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，遷移學(xué)生的創(chuàng)新意識，激勵(lì)他們在生物科學(xué)的路上不斷追求與探索。

三、營造創(chuàng)新教育環(huán)境，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在課堂教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，良好的師生關(guān)系，和諧的教學(xué)氛圍，才能使學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新心理狀態(tài)達(dá)到最好水平。學(xué)生心情舒暢的學(xué)習(xí)，才會思維敏捷，創(chuàng)新因子才能處于最佳活動狀態(tài)。疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)表不同的見解。教師要對提出不同的見解的做法給予肯定，要鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、有了發(fā)現(xiàn)，就有可能創(chuàng)新。生物教材中蘊(yùn)含著諸多創(chuàng)新因素，教師要善于挖掘，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)纳飭栴}，啟發(fā)學(xué)生思考，運(yùn)用知識解決問題，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成創(chuàng)造性運(yùn)用知識的習(xí)慣。如在“植物對水分的吸收和利用”這一節(jié)的教學(xué)中，教師出給學(xué)生這樣一道題：如何測定成熟植物細(xì)胞的細(xì)胞液濃度？學(xué)生經(jīng)過思考，也許會想到配制不同濃度的蔗糖溶液來測定細(xì)胞液濃度。這類問題可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、重視課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

在生物課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會操作，掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能，這是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)，教師還不能僅僅停留在此層面，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會研究生物問題的實(shí)驗(yàn)方法，為培養(yǎng)他們的生物創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。如常用的“控制條件”的實(shí)驗(yàn)方法、“顯微觀察法”的實(shí)驗(yàn)方法、“自然考察法”的實(shí)驗(yàn)方法等。教師通過選擇典型的實(shí)驗(yàn)，通過多種實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、討論和辨析來培養(yǎng)學(xué)生的生物創(chuàng)新能力。

教師可以把某些學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探索性實(shí)驗(yàn)，使之達(dá)到不同層次的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)。教師應(yīng)讓學(xué)生明確探索性實(shí)驗(yàn)的基本環(huán)節(jié)，并在實(shí)驗(yàn)儀器的選取與操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出等一系列環(huán)節(jié)中，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在相對獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)活動中體會創(chuàng)新的艱辛與愉悅，如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想，生物學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)技巧等。

（責(zé)編 趙建榮）