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        如何加強(qiáng)課堂管理, 提高課堂教學(xué)效率

        2015-10-21 18:52:34李建江
        速讀·中旬 2015年10期
        關(guān)鍵詞:課堂管理教學(xué)效率教學(xué)策略

        李建江

        摘 要:自新課程改革以來,教師越來越重視加強(qiáng)課堂管理,以提高教學(xué)效率,以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,本文結(jié)合筆者的從教經(jīng)驗(yàn),對(duì)加強(qiáng)課堂管理,提高課堂教學(xué)效率展開了粗淺的探討,以期能給同仁帶來啟示。

        關(guān)鍵詞:課堂管理; 教學(xué)策略; 教學(xué)效率

        有這樣一些教師,他們愛崗敬業(yè),專業(yè)知識(shí)功底深厚,但教學(xué)質(zhì)量卻不太理想。經(jīng)調(diào)查分析,發(fā)現(xiàn)問題出在課堂上。這些教師比較注重鉆研究教材,重視講授知識(shí)的量,卻忽略了對(duì)課堂秩序的管理。在課堂上,他們旁征博引,滔滔不絕,學(xué)生卻根本不買賬,他們或東張西望,或竊竊私語,有時(shí)甚至亂作一團(tuán)。講課教師對(duì)此無計(jì)可施,或是為了完成教學(xué)進(jìn)度,或是注重講授的知識(shí)量,干脆來個(gè)視而不見。課堂秩序已成為影響這類教師教育教學(xué)效果的主要障礙,也成為困擾這類教師教育教學(xué)工作的最大問題。

        一、提出加強(qiáng)課堂管理的背景

        教學(xué)工作是有計(jì)劃、有目的的活動(dòng)。教學(xué)中只有“完美”的計(jì)劃是不夠的,要使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),教師必須善于處理各種課堂問題,實(shí)施有效的課堂管理。所謂課堂管理就是在課堂教學(xué)過程中所進(jìn)行的管理,即在課堂教學(xué)中師生遵循一定的規(guī)則,使課堂的教與學(xué)順利進(jìn)行,實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的過程。課堂管理對(duì)教學(xué)工作起著核心作用,常被看作是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。有人曾做過一項(xiàng)關(guān)于學(xué)生信息的研究,發(fā)現(xiàn)在影響學(xué)生信息的28個(gè)變量中,課堂管理是最大的直接變量之一。

        新一輪的課堂改革實(shí)驗(yàn)已經(jīng)進(jìn)入第四年,在全新的教育理念下,教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都較從前有很大不同。其中,形成民主活躍的課堂氣氛已成為教師努力的一個(gè)方向。然而,經(jīng)驗(yàn)豐富的教師也會(huì)遇到這樣的問題:教師絞盡腦汁想好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“高招”,臨場(chǎng)卻覺得不怎么好用,往往是學(xué)生一興奮就爭(zhēng)著發(fā)言,吵作一團(tuán),教師又得板起面孔來維持秩序,活躍起來的氣氛又沉了下去。一節(jié)課就這樣“潮起潮落”,教師聲嘶力竭,筋疲力盡;學(xué)生或吵吵嚷嚷,或昏昏欲睡。

        二、加強(qiáng)課堂管理,提高課堂教學(xué)效率的策略

        怎樣才能既使學(xué)生活躍起來,又能保持課堂教學(xué)有序,從而提高課堂效率,讓學(xué)生盡可能多地獲取教師所傳授的知識(shí),實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)呢?通過多年來的教學(xué)工作實(shí)踐,筆者認(rèn)為必須從以下各方面多下功夫:

        1.高度重視第一次上課

        到一個(gè)新班級(jí)上課,最初幾分鐘的表現(xiàn)對(duì)未來的課堂秩序有著關(guān)鍵性的影響,如果恐懼、怯場(chǎng)、猶豫、原則性不強(qiáng),以后的秩序就難維持。因此,上第一次課之前,教師應(yīng)該事先清楚地思考自己將要做什么,仔細(xì)計(jì)劃,確保順利。要通過得體的穿戴、自如的談吐、輕松的微笑、淵博的知識(shí)讓學(xué)生感受到教師是一個(gè)自信、樂觀且充滿智慧的人。

        2.迅速記牢學(xué)生姓名

        教師在接任新班級(jí)后,未到開學(xué),即可先行閱讀學(xué)生基本資料,熟悉學(xué)生姓名、家庭情況及以往表現(xiàn)。必要時(shí)還可以向前任教師請(qǐng)教,了解班上的特殊學(xué)生,但需避免因此產(chǎn)生先入為主的偏見。開學(xué)第一天安排好座位后,教師即可制作班級(jí)姓名座位表,開始認(rèn)記學(xué)生,將姓名和面孔配對(duì)。如能很快記熟,在學(xué)生欲違反紀(jì)律時(shí)立即直呼其名,會(huì)使學(xué)生感到既驚訝又敬佩,馬上收斂不當(dāng)行為。

        3.備課要吃透學(xué)生

        兵法云:“知己知彼,百戰(zhàn)不殆?!苯處煈?yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平把握好所授知識(shí)的深淺,做到難易適度。如果準(zhǔn)備講授的內(nèi)容,設(shè)置的問題超出了學(xué)生所能接受的范圍和能力,課堂上就會(huì)出現(xiàn)“曲高和寡”、卡殼冷場(chǎng)的情形,影響教學(xué)效率。正確的做法是課前花些功夫去了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好,真正做到“知彼”。人們常說:“裁衣要量體”、“下篙要靠船”。要想提高課堂效率,備課不“量”學(xué)生這個(gè)“體”,不“靠學(xué)生這個(gè)“船”是萬萬不行的。

        4.不斷改進(jìn)教學(xué)方法

        有效的課堂管理很難和有效的教學(xué)分開。如果教師的教學(xué)生動(dòng)有趣,內(nèi)容難易適中,足以吸引學(xué)生的注意力,學(xué)生就不會(huì)分心、吵鬧。反之,教師如果花費(fèi)很多精力和時(shí)間去維持課堂秩序,也未必有較好的教學(xué)效果。改進(jìn)教學(xué)方法,要求教師必須有科學(xué)的教學(xué)觀,注重突出學(xué)生在課堂上的主體地位。其次,還必須作好充分的備課準(zhǔn)備,掌握詳細(xì)的背景材料,制作大量的教具和展示圖片,精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)等。

        5.實(shí)施趣味性教學(xué)

        心理學(xué)家認(rèn)為,人的一切學(xué)習(xí)都包含了記憶。也就是說,學(xué)習(xí)離不開記憶。記憶的保持時(shí)間、再現(xiàn)程度與識(shí)記時(shí)對(duì)大腦皮層的刺激程度有關(guān)。對(duì)大腦皮層刺激大,印象就深,記憶的保持時(shí)間就長(zhǎng),甚至終身難忘。人對(duì)某事物感興趣,某事物在腦中的印象就深刻。因此,在教學(xué)中,我們必須運(yùn)用心理學(xué)原理,創(chuàng)造情境,激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使他們學(xué)得既輕松又愉快,從而有效地提高教學(xué)效率。

        6.運(yùn)用聲音的變化和巡視走動(dòng)來提醒學(xué)生

        教師上課時(shí),聲音如單調(diào)平淡,毫無變化,容易使學(xué)生失去興趣。因此上課時(shí)教師應(yīng)注意音調(diào)高低、速度快慢和聲音大小的變化。在講到重點(diǎn)時(shí),宜減慢速度提高音量,必要時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào),以加深學(xué)生的印象。若遇個(gè)別學(xué)生不守規(guī)矩,則在其動(dòng)作時(shí),提高講課音量,示意他教師已經(jīng)知道,使其收斂行為。如果全班有騷動(dòng)現(xiàn)象,可以突然停止講課,靜默片刻,通常學(xué)生會(huì)因而警覺,恢復(fù)安靜。教師平時(shí)上課多半站在講臺(tái)中央,方便學(xué)生注視及必要時(shí)使用黑板,但如果學(xué)生在做練習(xí)或教師在范讀時(shí),宜在行間巡視或移動(dòng)。若個(gè)別學(xué)生有問題時(shí),即趨前幫助;學(xué)生不守秩序時(shí),即在身旁留駐,待其警覺收斂后再離開。

        7.用隨時(shí)發(fā)問使學(xué)生集中注意力

        講授是教學(xué)的主要方式之一,配合師生適當(dāng)?shù)膯柎?,?huì)使內(nèi)容更系統(tǒng),重點(diǎn)更突出,并保持學(xué)生的注意力。如果學(xué)生易分心,可以在講解前提醒學(xué)生“講完一段后,老師有幾個(gè)問題要問大家?!痹谥v解過程中,如遇個(gè)別學(xué)生分心或不守秩序,可以向他提出問題要求回答,如果學(xué)生回答不出,可另指一名專心學(xué)習(xí)的學(xué)生回答,答完后再要求原學(xué)生重復(fù)一遍,確定其是否已經(jīng)領(lǐng)會(huì)。

        當(dāng)然,我們也要防止走向另外一個(gè)極端,課堂管理本身只是手段,如果教師一味地追求教學(xué)的絕對(duì)有序而妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí),即以手段為目標(biāo),則是一種本末倒置的做法。例如,教師因?yàn)閷W(xué)生不守秩序,就嘮嘮叨叨,長(zhǎng)篇大論的訓(xùn)話,耗掉整節(jié)正課時(shí)間;或用嚴(yán)厲的體罰營(yíng)造安靜服從的教室秩序,使學(xué)生感到緊張、害怕,類似的這些做法都可能影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)或身心發(fā)展,應(yīng)加以避免??傊?,課堂管理不能偏離其最終目標(biāo),即實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),提高教學(xué)效率。

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