靳曉芳

摘要：當今中國大學英語教學面臨不少問題，如學生的語言綜合應用能力不足、口語表達力差、自主學習習慣未得到充分培養(yǎng)、教師的知識結構單一。在進入電子傳媒、網(wǎng)絡時代后，新的學習方式，如慕課（MOOCs）等網(wǎng)絡學習對傳統(tǒng)的、單一的大學英語教學方式提出了挑戰(zhàn)。以目前存在的問題作為大學英語教學改革的試驗土壤，力求探尋一條既能保持學校英語教學的傳統(tǒng)優(yōu)勢，又能把原有優(yōu)勢與面臨的新情況對接，更好地服務于大學英語教學的解決之道。

關鍵詞：大學英語；課程教學；改革實踐

一、目前大學英語課堂教學現(xiàn)狀分析

根據(jù)國家教育部頒布的《大學英語課程教學要求》，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。但是，目前我國大部分高職高專院校的大學英語教學還是以讀寫能力培養(yǎng)為主，課程設置沒有體現(xiàn)出聽說能力培養(yǎng)的重要行。同時，大班制授課，即使借助多媒體及網(wǎng)絡等現(xiàn)代化教學輔助工具和手段，由于資源有限，主要用于視聽說等課程，而且一般用來播放視頻和音頻等材料，并未實現(xiàn)聽說讀寫課程的普及使用。英語教學改革雖然不斷進行中，但課堂教學基本還是以教師為中心，以老師講、學生記的“灌輸式”為主。課堂教學中，教師注重講授英語詞匯、語法及句子結構。培養(yǎng)出來的學生多半是”啞巴英語“，學生的語言應用能力，特別是聽說能力很難得到培養(yǎng)和提高。

二、大學英語課程改革中存在的問題分析

（一）現(xiàn)有的課程設置對“聽、說”的重視程度不夠。從認知角度看，聽和讀是話語理解和信息輸入能力，說和寫是表達思想，是信息輸出技能。這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進，話語和信息輸入的數(shù)量和質量對學習的速度至關重要。學生在老師的指導下訓練聽力的機會相對較少，這讓學生在學習過程中容易產(chǎn)生一個誤解，認為“聽”與“說”不相干，對聽力的重視程度普遍不夠，課內(nèi)、課外語言環(huán)境不理想

（二）教學模式和教學方法傳統(tǒng)。教學理念和教學手段缺乏創(chuàng)新，教師是教學內(nèi)容和教學方法的決定者和主導者教學手段仍然主要停留在“課本+粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學模式上。教學中存在著重知識、輕能力的現(xiàn)象，學生的英語語言的實踐機會少。雖已經(jīng)建立網(wǎng)絡課程平臺和英語學習資源庫，但未得到有效的發(fā)揮。

（三）學生的學習方法有待改進。雖然學生意識到學英語的最終目的是提高自己的英語綜合運用能力，但還有一部分學生由于受高中時期的影響，仍然靠大量背單詞、細讀課文來提高自己的英語水平，學習方法比較單一，未能兼顧“聽、說、讀、寫、譯”五種技能的全面發(fā)展。課堂上表現(xiàn)不夠主動，口語不受重視。

（四）目前大學英語的講授大部分是按照英語四、六級考試的要求來制定的，由于四、六級考試對學生的英語實用能力檢測不夠，這就在某種程度上助長了應試教育的風氣，使得一些教師把教學重點放在了追求通過率和應付考試上，從而客觀上降低了對學生實用英語能力的要求。

三、大學英語課程教學改革的基本思路

（一）改革課程設置，轉變教學理念。教師要不斷更新教學理念，在課程設計上，以學生為中心，遵循“實用為主，夠用為度”及以就業(yè)為導向、以工作實際需要為最高指導原則。按照“分類指導、因材施教”的原則開展分方向、分模塊教學，以學生為本，突出實踐性和多元化發(fā)展，促進課程體系的多元化發(fā)展。

（二）探索多元化教學模式，重視聽說教學。改以教師為中心，變?yōu)橐詫W生為中心的教學模式，要給予學生一定的自主學習空間，采用分級教學模式等。例如，在原有大學英語四六級重視閱讀寫作的基礎上轉變成以聽、說、譯為主，在學習語言文化的同時，學生將會不斷提高綜合運用語言的能力。在以學生為中心的同時，還要注重教學情境的創(chuàng)設，讓學生在良好的學習環(huán)境下，輕松愉快地學習英語。

（三）突出學生主體，實施分層教學。近年來，高校生源質量有所下降，學生入學時在英語的聽、說、讀、寫、譯等各項技能方面存在著很大的個體差異，英語水平參差不齊，從客觀上有了分層教學改革的需要。要針對不同層次的學生進行分類指導，分班授課，并要采取大班授課與小班輔導相結合的方法。這首先就要完善傳統(tǒng)的課堂教學，要加強學生與老師面對面的交流與教師的輔導，使教師更具針對性的組織教學、互動。要針對學習者的語言能力、認知風格、動機、態(tài)度和性格等個體差異實行不同的教學要求、教學方法和教學模式。

（四）重視學生的情感教育。在語言習得問題上，Krashen不但強調學習者的外部語言環(huán)境，即語言輸入，還注重學習者的情感因素對輸入所起的過濾作用。分級教學后學生出現(xiàn)了兩極分化，教師就應該幫助他們增強自信心、消除焦慮感。因為學習者只有在具有強烈的學習動機、充滿信心、無任何焦慮感時，才會產(chǎn)生真正的習得。無論是A班還是C班的學生都應得到同樣的重視，尤其要給C班的學生給予情感上的關注。一方面，教師在制定教學計劃的時候要考慮到學生的實際水平，爭取盡可能地發(fā)揮他們的主觀能動性。另一方面，通過編排學習小組，互幫互助，組織形式多樣的辯論會、演講、話劇表演等加強相互間的聯(lián)系。

（五）建立網(wǎng)絡課程平臺和英語學習資源庫。首先，先進的多媒體技術和完善的網(wǎng)絡教育環(huán)境為我們改革傳統(tǒng)的教學模式提供了技術和物質保證。教學中要繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)有課堂教學中，教師用豐富的閱歷和經(jīng)驗精講多練、并能根據(jù)學生的表情和反應隨時調整授課方式和內(nèi)容的優(yōu)點，還應該利用多媒體教學聲像并茂、網(wǎng)上資源豐富、學習不受時空限制的優(yōu)勢，將多媒體與網(wǎng)絡結合。讓學生既能感受直觀的課堂教學，課后又能享受在線聽課、網(wǎng)上討論的機會，自主選擇適合自己的學習方式和學習材料，并隨時發(fā)表看法。使傳統(tǒng)和現(xiàn)代優(yōu)勢互補，逐漸走出一條課堂教學與網(wǎng)上自主學習相結合的新路子。其次，建立網(wǎng)上答疑系統(tǒng)。在學習過程中，學生遇到困難時首先想到的是請教老師，但由于目前多校區(qū)辦學，教師居住分散，學生有問題時不是隨時就能得到解惑，學習興趣會受到影響。如果進一步完善網(wǎng)絡學習系統(tǒng)，實現(xiàn)網(wǎng)絡答疑，這樣當學生有疑問的時候既可通過電子郵件等形式與教師取得聯(lián)系，又可以在線咨詢獲得幫助。

（六）開設“第二課堂”，營造良好語言環(huán)境

英語是一門實踐性很強的學科，課堂教學的時間畢竟有限，不能滿足多聽多練的要求。因此，我校開展了多種形式的課外活動，以營造良好的學習氛圍，提高學生學習英語的興趣。近年來，我們組織學生參加了全國大學生英語競賽、各種層次的演講比賽、話劇表演、和才藝表演等活動。學生通過賽前的充分準備，鍛煉了自己各方面的能力，收到了良好的效果。

（七）建立合理的評估體系?！墩n程要求》把教學評估分成形成性評估和終結性評估兩種。形成性評估即平時考核，通常包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測驗、期中考試、網(wǎng)上自主學習的記錄等；終結性評估是指期末課程考試和各種水平考試。大學英語測試和評價體系要既重視終結性評估，又重視形成性評估；既重視對運用能力的評價，也重視對學生綜合素質和發(fā)展能力的評價。

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