盧好

摘 要 教育是一個國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，尤其是培養(yǎng)綜合性人才的高等教育，更是具有舉足輕重的作用。改革開放以來，我國高等教育取得了巨大成就，各大高校愈發(fā)重視教育質(zhì)量的提升。精品課程旨在提升高校的教育實力和國家的競爭力。本文以武漢大學(xué)，華中科技大學(xué)，中南財經(jīng)政法大學(xué)，武漢理工大學(xué)，華中師范大學(xué)英語專業(yè)精品課程為例，探討精品課程的建設(shè)現(xiàn)狀以及未來該如何發(fā)展，從而促進(jìn)英語專業(yè)高校精品課程良性發(fā)展，優(yōu)化教育。

關(guān)鍵詞 精品課程 資源共享 課程建設(shè)。

一、前言

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程；是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。為了切實提高人才質(zhì)量，整合各類教學(xué)改革成果，加大教學(xué)過程中使用信息技術(shù)的力度，加強(qiáng)科研與教學(xué)的緊密結(jié)合，大力提倡和促進(jìn)學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)，國家十分支持各級精品課程的建設(shè)。

二、精品課程建設(shè)條件

（1）數(shù)字化校園的逐步形成

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，計算機(jī)多媒體，網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)已成為了推動社會發(fā)展的強(qiáng)大動力，徹底改變了大學(xué)生的生活學(xué)習(xí)方式；這種進(jìn)步也引領(lǐng)了教育的深刻改革。為了更好的共享教學(xué)資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，各大高校投入大量資金，建設(shè)數(shù)字化校園，使同學(xué)們能夠更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源。隨著數(shù)字化校園的逐步形成，各高校間的聯(lián)系更為緊密，資源共享的趨勢更為明顯。

（2）教育資源共享平臺的出現(xiàn)

以美國麻省理工、耶魯、哈佛等各大名校為代表推出的網(wǎng)絡(luò)公開課實現(xiàn)了教育資源的充分利用，擴(kuò)大了知識的影響范圍，并為廣大學(xué)生提供了新型的學(xué)習(xí)方法，節(jié)約了大量學(xué)習(xí)成本。這種全新而優(yōu)點眾多的教學(xué)方式為未來教育發(fā)展指明了方向。MOOC、Coursera、中文MOOC網(wǎng)站、學(xué)堂在線等網(wǎng)站的出現(xiàn)，推動了高校優(yōu)質(zhì)課程的公開化，普及化，為在校大學(xué)生學(xué)習(xí)提供了便利。

近期，中南財經(jīng)政法大學(xué)工商學(xué)院梅麗霞老師《經(jīng)濟(jì)地理與企業(yè)興衰》的課程一經(jīng)公開，得到了老師和同學(xué)們的追捧。 英語專業(yè)精品課程如何從中學(xué)習(xí)共享經(jīng)驗，值得深思。

三、已有研究

總體上講，國內(nèi)許多專家學(xué)者對精品課程的建設(shè)都有較為深入的研究。在精品課程的現(xiàn)狀研究方面，已有精品課程的評選機(jī)制尚不完善。學(xué)者苗苗、沈玉順（2009）在《普通高校國家精品課程建設(shè)研究評述》中談到精品課程評價的行政化需求較為濃重，評價手段和方法突出量化功能，忽視過程管理和價值判斷。在精品課程的后續(xù)建設(shè)上，學(xué)者邵華（2014）在《大學(xué)英語精品課程泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究》指出，許多學(xué)校在獲批精品課程建設(shè)項目以后，后續(xù)的建設(shè)就擱置了下來，缺乏后期的維護(hù)和完善。部分精品課程嚴(yán)重偏離了精品課程立項建設(shè)的初衷，"開放、共享"理念沒能真正得到體現(xiàn)。

在精品課程的未來發(fā)展方面，針對現(xiàn)有問題，許多專家學(xué)者也給出了自己的建議。首先在評選機(jī)制方面，北京師范大學(xué)葛岳靜認(rèn)為，評選精品課程有相當(dāng)難度，不同層次的學(xué)校學(xué)科要建設(shè)符合自己發(fā)展目標(biāo)定位的精品課程。在傳播形式方面，比較公認(rèn)，也是目前應(yīng)用最廣的一種便是網(wǎng)絡(luò)精品課程。但郭英劍（2014）在《"慕課"與中國高等教育的未來》中提出，不必要求所有的"精品課程"都生搬硬套的轉(zhuǎn)化為"網(wǎng)絡(luò)公開課"。北京大學(xué)王義遒認(rèn)為，精品課程建設(shè)的關(guān)鍵是名教師。在教學(xué)方法上，李佳芩（2014）在《英語專業(yè)基礎(chǔ)英語精品課程的建設(shè)及其帶來的啟示》說應(yīng)該以學(xué)生為中心，實現(xiàn)教學(xué)方法的多元化。

相比之下，對于英語專業(yè)精品課程的現(xiàn)狀和發(fā)展研究不算太多。受到傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，英語專業(yè)精品課程建設(shè)并不完善。鑒于專門針對于英語專業(yè)精品課程的研究較少的這一情況，決定在對精品課程的已有研究上加以學(xué)習(xí)和總結(jié)，展開相關(guān)的實際調(diào)研，針對普遍存在的問題和英語精品課程的發(fā)展現(xiàn)狀提出我們的建議。

四、英語精品課程發(fā)展現(xiàn)狀

目前英語精品課程的建設(shè)初步形成了以校級精品課程建設(shè)為基礎(chǔ)，校級、省級、國家級三級精品課程共同發(fā)展的體系。對于學(xué)校師資隊伍建設(shè)、教材建設(shè)和教學(xué)改革，都有著極大的推動作用。借助英語精品課程建設(shè)計劃，很多高校外國語學(xué)院采取了在原有課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，加大教學(xué)改革和建設(shè)力度，提高了學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，取得了可喜進(jìn)步。

但英語精品課程建設(shè)者的資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化意識較為淡薄，缺乏英語精品課程建設(shè)的實踐參考標(biāo)準(zhǔn)，版權(quán)意識也很淡薄，有些高校使用了別人的建設(shè)模式，并沒有充分考慮自己的實際情況。此外，英語精品課程應(yīng)用不廣，缺乏更新，致使將使原本處于領(lǐng)先地位的精品課程變得落后。

所研究的樣本高校英語精品課程如表1：

五、調(diào)研結(jié)果分析

通過文獻(xiàn)研究、調(diào)查問卷、深入訪談、觀察等方法收集第一手?jǐn)?shù)據(jù)和資料，對英語精品課程共享狀況及發(fā)展對策，進(jìn)行定性分析；得到如下結(jié)論：

（1）英語精品課程資源共享積極性不高，高校共享意識淡薄。調(diào)研高校及相關(guān)教育機(jī)構(gòu)不愿共享自己高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，專業(yè)的、優(yōu)質(zhì)的資源并不愿意提供給其他高校使用。這導(dǎo)致資源只能實現(xiàn)"部分"共享。

（2）教育資源共享的制度不全，政策扶持不夠，缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理、教育資源非常分散，缺乏科學(xué)有效的同一管理。因此，英語精品課程教育資源建設(shè)和共享情況很難溝通，溝通問題做不好就會造成很多的重復(fù)建設(shè)。目前我國還沒有科學(xué)有效的機(jī)構(gòu)去協(xié)調(diào)，統(tǒng)一這些利益，需求。僅僅知識依靠高校自發(fā)地去溝通和交流。這顯然是不夠的。

（3）英語精品課程共享層次低、范圍窄。學(xué)生作為受眾群體，對于優(yōu)質(zhì)教育資源有著強(qiáng)烈的需求，但教育資源共享還處于一個比較粗淺的層次，或內(nèi)容不夠豐富，獲共享的層次低，共享的載體、內(nèi)容和形式都比較單一，導(dǎo)致了英語精品課程共享給學(xué)生帶來的利益遠(yuǎn)不及預(yù)期。所以學(xué)生參加的積極性也不高。

六、產(chǎn)生這些問題的原因分析

英語精品課程教育資源共享的意識缺乏，不能掙脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛長期以來，高校發(fā)展受根深蒂固的觀念和思維定勢的束縛，高校之間缺乏資源共享的傳統(tǒng)，對于精品課程共享的意識普遍缺乏，支持力度不夠，不能給予英語精品課程一個良好的共享環(huán)境。

教育資源共享的內(nèi)動力不足。

在高校教育資源共享的過程中難免出現(xiàn)一些難以跨越的客觀矛盾，例如學(xué)校之間在辦學(xué)類型，學(xué)生能力及創(chuàng)新能力等方面的差異給高校直接愛你的相互共享帶來重重困難，也將直接影響高校對共享教育資源的認(rèn)同感和積極性 ，也及時的資源共享失去了動力。

七、建議

轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教育觀念，培養(yǎng)英語精品課程共享意識。

首先，要實現(xiàn)高校教育資源的共享，首先要解決觀念上的問題，高校需要打破長期以來根深蒂固的觀念和思維定勢，實現(xiàn)精品課程資源互補(bǔ)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高辦學(xué)水平。其次，因為高校之間不論在辦學(xué)類型，學(xué)生素質(zhì)，創(chuàng)新能力等方面存在差異，所以要解決這一矛盾，不可能把不同辦學(xué)層次的高校都扯平到同一個水平上，需要逐步理清教育資源產(chǎn)權(quán)利益邊界的基礎(chǔ)上，建立合理的利益分配機(jī)制，對資源共享進(jìn)行總體規(guī)劃，分步驟實施，深化英語精品課程共享程度。

發(fā)揮政府主導(dǎo)，制定促進(jìn)英語精品課程共享的政策措施。

政府出臺相關(guān)法規(guī)、政策鼓勵高校間的資源共享，為高校資源共享提供法律保障。還應(yīng)該平衡各方面利益，加大資源共享的扶持力度建議能夠播出專項資金來獎勵對資源共享做得好，對社會貢獻(xiàn)的大的部門與單位。豐富共享內(nèi)容，提升共享質(zhì)量師資方面，不斷完善教師考核制度，高校教師資源共享的健康發(fā)展和長期存在才能得到根本的保證，擇優(yōu)選師，及時補(bǔ)缺，保證課堂質(zhì)量，從而更好地建設(shè)精品課程。

八、結(jié)語

當(dāng)今社會競爭日益激烈，在校大學(xué)生都想通過鞏固和增加自己所掌握的知識來提升自身實力，增強(qiáng)自己的競爭力，尤其是對于外語資源的重視和學(xué)習(xí)。英語精品課程共享能更好地幫助學(xué)生獲取優(yōu)秀的英語教育資源，滿足其求知需要；幫助高校的優(yōu)秀資源更好的傳播，進(jìn)而提升學(xué)校的知名度，提升其競爭力；最終實現(xiàn)整個社會范圍內(nèi)的資源共享，形成良好的文化氛圍。

（數(shù)據(jù)來源各高校外國語學(xué)院官網(wǎng)）

參考文獻(xiàn)：

[1]丁興富.北京市精品課程網(wǎng)上資源運(yùn)行情況專題調(diào)研及主要結(jié)論[J].中國大學(xué)教育，2006（5）.

[2]馮博琴.高校精品課程建設(shè)研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008.

[3]黎玉娥.精品課程網(wǎng)絡(luò)資源有效利用的思考[J].中國教育信息化，2008.

[4]梁好翠.高校精品課程網(wǎng)站使用情況的調(diào)查與分析[J].高教論壇，2009（5）：81-87.

[5]劉芝.地方師范院校精品課程建設(shè)研究-以《CAI可見設(shè)計與制作》精品課程為例[D].華中師范大學(xué)，2008.

[6]苗苗，沈玉順.普通高校國家精品課程建設(shè)研究評述[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009.

[7]邵華.大學(xué)英語精品課程泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014.

[8]余衛(wèi)華.國際化、全球化與外語教育[J].四川外語學(xué)院學(xué)報，2002.

[9]周晶晶.國家精品課程建設(shè)的現(xiàn)狀、問題與對策-以教育類國家精品課程為例[J].浙江師范大學(xué)，2009.

（作者單位：中南財經(jīng)大學(xué)外國語學(xué)院）