翟英

進(jìn)入初中，隨著教材內(nèi)容、知識(shí)容量的增多和知識(shí)難度的加大，以及對(duì)英語(yǔ)成績(jī)要求的提高，英語(yǔ)逐漸成為學(xué)生頭疼的科目。與此同時(shí)，總是存在著不同程度、不同層次的后進(jìn)生。而做好后進(jìn)生的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化工作是當(dāng)前一線教師的基本要求和必備能力，也是搞好教學(xué)工作的基本任務(wù)。而輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要我們老師對(duì)他們的真正尊重與幫助。

一、真正的尊重首先是接受

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、悟性、習(xí)慣不一致，最終的學(xué)習(xí)結(jié)果就不盡相同。一些學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)不合格、不理想，是由各方面原因造成的，我們能做的不是急于求成地去提高他們的英語(yǔ)成績(jī)，而是真正發(fā)自內(nèi)心地去尊重他們。說到尊重，我們教師首先想到的是不體罰、不諷刺挖苦學(xué)生等?？芍蛔龅竭@些是不夠的，我認(rèn)為真正的尊重，首先是接受。

有些教師總有一種觀念并付諸行動(dòng)的就是“抓后進(jìn)生”，課堂內(nèi)外總是放心不下后進(jìn)生。我們看似多么認(rèn)真，多么敬業(yè)，對(duì)后進(jìn)生多么用心良苦，可是我們這樣的好心卻辦了壞事，一開始我們就犯了沒有尊重個(gè)體差異的錯(cuò)。我們教師首先要接受英語(yǔ)后進(jìn)生認(rèn)知能力弱這一事實(shí)，不要急著去“抓”，其實(shí)我們的“抓”，潛意識(shí)里就是我們想要好成績(jī)的急功近利思想在作怪。正因?yàn)槲覀冞@樣的思想，無(wú)形中給學(xué)生造成了心理壓力。這學(xué)期，我深刻感受到自己所犯的這種錯(cuò)誤，對(duì)一些后進(jìn)生抓得太緊，每節(jié)課都叫他們回答問題，課下又單個(gè)輔導(dǎo)，作業(yè)經(jīng)常面批，盡管我用心良苦，卻發(fā)現(xiàn)這樣越抓越?jīng)]有效果。原來(lái)，我本意的重視，被那些學(xué)生理解成了“老師把我們當(dāng)后進(jìn)生，還對(duì)我們要求這么高，所以才這么不敢松懈?！碑?dāng)我意識(shí)到這一點(diǎn)，并感受到他們的這種心理壓力時(shí)，我深深地自責(zé)并恍然大悟。我原本善意重視的信息被學(xué)生錯(cuò)誤地接受，不能完全怪學(xué)生。而我相對(duì)放松管理的那幾個(gè)學(xué)生，學(xué)期末時(shí)卻慢慢跟了上來(lái)，在課堂上表現(xiàn)出很大的進(jìn)步。由此我意識(shí)到，我們對(duì)后進(jìn)生的尊重不是僅限于語(yǔ)言上的和藹、課堂內(nèi)外對(duì)其學(xué)習(xí)的重視，真正的尊重首先是接受他們自身的學(xué)習(xí)能力，不要給予他們過大的心理壓力，這樣在他們的內(nèi)心就有被認(rèn)可、被理解的溫暖，并因此保護(hù)好這些孩子的自尊心。蘇霍姆林斯基說過：“自尊心是人性的頂峰，而且他還十分形象地指出：對(duì)它‘要小心得向?qū)Υ欢涿倒寤ㄉ项潉?dòng)欲墜的露珠”。

二、真正的尊重還得付出愛心

“愛”是教育的橋梁，是教育的推動(dòng)力，更是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的催化劑。進(jìn)入初中，學(xué)生的生理和心理上都會(huì)發(fā)生很大的變化，更加在乎自己在同學(xué)、老師心目中的形象。尤其是英語(yǔ)后進(jìn)生，他們更希望得到大家的認(rèn)可?？伤麄?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中受挫較多，心理上產(chǎn)生了自卑感，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到恐懼、厭倦。我們教師所能做的，只有用“愛心”滋潤(rùn)后進(jìn)生。

初中生更需要一個(gè)朋友一樣的老師，尤其是后進(jìn)生，平時(shí)教師應(yīng)有意或無(wú)意地去接近他們、關(guān)懷他們，與他們談心，了解他們的家庭、朋友及同學(xué)關(guān)系，耐心傾聽他們的不愉快，理解他們的難處，并用實(shí)際行動(dòng)支持他們。除了面對(duì)面交流，作業(yè)本也是師生之間溝通的一個(gè)很好的橋梁。我讓學(xué)生把想對(duì)老師說的話寫在作業(yè)本上，再認(rèn)真地給他們回復(fù)，學(xué)生們每天都盼望著作業(yè)本早點(diǎn)發(fā)下來(lái)，有時(shí)候就幾個(gè)簡(jiǎn)單的理解、贊美之詞，都可以讓他們感受到我對(duì)他們的關(guān)注，讓他們感覺到老師是真心實(shí)意關(guān)心、尊重他們的，從而在教學(xué)上產(chǎn)生“親其師、信其道”的效果。

我班上有一個(gè)單親家庭的女孩，是由她爸爸撫養(yǎng)，可是她爸爸對(duì)她照顧不周。她平時(shí)沉默寡言，很內(nèi)向，很自卑，英語(yǔ)成績(jī)也不理想。剛?cè)攵?，有一次突然降雪，其他住校生都有家長(zhǎng)送棉衣來(lái)，只有她穿著單薄的校服。我特意拿來(lái)自己前兩年穿過的小棉衣送給她，她雖羞澀沒說什么，可從那以后，我發(fā)現(xiàn)她學(xué)英語(yǔ)更用功了，并且也開朗了一些，還時(shí)不時(shí)地找我來(lái)請(qǐng)教學(xué)習(xí)中的問題。

當(dāng)一個(gè)人渴急了的時(shí)候，他以為他能喝光大海的水，可其實(shí)他要的只是一瓢清水。我想我們教師的愛心就是這一瓢清水。學(xué)生在得到了教師真正的尊重后，就會(huì)不排斥、更愿意去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這時(shí)教師要趁熱打鐵，采取一定的措施和策略對(duì)他們進(jìn)行有效的幫助。

三、放大后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，幫助他們樹立自信心是有效幫助的前提

我國(guó)著名教育家孫云曉說：“好孩子是夸出來(lái)的?！倍鴮?duì)于后進(jìn)生來(lái)說，更是如此。每個(gè)學(xué)生都會(huì)有閃光點(diǎn)，都希望得到教師的夸獎(jiǎng)、同學(xué)的贊美、家長(zhǎng)的欣賞。鑒于這一心理特點(diǎn)，教師不但要善于發(fā)現(xiàn)，而且要放大后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，并告知他們的家長(zhǎng)。哪怕是看似不起眼的優(yōu)點(diǎn)或進(jìn)步，都給他們以鼓勵(lì)，一個(gè)默許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一聲由衷的贊許，都能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，增強(qiáng)他們的自信心。即便是課堂上他們回答錯(cuò)了問題，我們也可以用鼓掌的方式鼓勵(lì)他們。鼓掌的理由是：正是因?yàn)樗腻e(cuò)誤為我們大家創(chuàng)造了再一次加強(qiáng)鞏固這一知識(shí)的機(jī)會(huì)，謝謝他！

我班上有一個(gè)女孩楊同學(xué)，平時(shí)她上課反應(yīng)遲鈍，說話聲音小，單詞聽寫也常常不過關(guān)，但有一次我抽查課文背誦時(shí)，發(fā)現(xiàn)她竟然能流暢地背出我指定的段落。我讓她第二天在課堂上給大家展示她的背誦，她也發(fā)揮非常棒，同學(xué)們都投去羨慕的目光，之后她在課堂上表現(xiàn)得越來(lái)越積極。還有一次，她特別用心地在作業(yè)本上寫上了每一道題的語(yǔ)法分析，我又大力表?yè)P(yáng)了她，并讓其他同學(xué)傳看她的優(yōu)秀作業(yè)。自那以后，她就成了同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣。

法國(guó)教育家盧梭曾經(jīng)說過：“表?yè)P(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多?！苯處煹目隙ê凸膭?lì)給予后進(jìn)生積極的體驗(yàn)，并將教師的真切期望和熱情鼓勵(lì)內(nèi)化為學(xué)生的自信、自尊、自愛，有助于學(xué)生健康人格的發(fā)展。

四、分層教學(xué)，幫助后進(jìn)生獲得成功感是有效幫助的關(guān)鍵

我們都認(rèn)為失敗是成功之母，可對(duì)于英語(yǔ)后進(jìn)生，成功才是成功之母。我們老師要讓后進(jìn)生不斷地體驗(yàn)成功，進(jìn)而越來(lái)越愛學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并取得進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說：“熱烈的學(xué)習(xí)愿望是一種道德的和政治的情感，培養(yǎng)這種情感首先是我們教師的職責(zé)。為此，最基本的做法就是分層教學(xué)，其基本原則就是教師要降低后進(jìn)生的學(xué)習(xí)要求。課堂上多給他們回答簡(jiǎn)單問題的機(jī)會(huì)，單詞測(cè)試要降低及格線，或者給后進(jìn)生發(fā)放更簡(jiǎn)單的單詞測(cè)試卷，比如其他同學(xué)是看著漢語(yǔ)默寫英語(yǔ)，而后進(jìn)生是看著英語(yǔ)默寫漢語(yǔ)，要求只達(dá)到認(rèn)識(shí)水平。后進(jìn)生的課后作業(yè)要以基礎(chǔ)練習(xí)為主，即便是能力型的閱讀、完型填空等題型，也要選擇一些生詞少、簡(jiǎn)單易懂、故事性強(qiáng)的文章，教會(huì)他們查字典，獨(dú)立完成能力型題目，讓他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭。課文背誦對(duì)后進(jìn)生的要求降低到背誦個(gè)別段落或只要求能流暢朗讀。學(xué)生一旦從這些過程中不斷地獲得成功，他們就會(huì)更加堅(jiān)信自己一定能摘掉后進(jìn)生的帽子。

五、優(yōu)化課堂教學(xué)，幫后進(jìn)生成為學(xué)習(xí)的主人是有效幫助的保障

“教師講，學(xué)生聽”、“填鴨式”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式極大地遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果，產(chǎn)生了很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的“后進(jìn)生”。于是，優(yōu)化課堂教學(xué)，跟上“自主、探究、優(yōu)質(zhì)、高效”新型課堂的步伐是幫助后進(jìn)生的重要保障。

優(yōu)化課堂教學(xué)第一步要做的是整合教材。這是磨刀不誤砍柴工的事?，F(xiàn)在初中英語(yǔ)教材銜接小學(xué)教材，內(nèi)容多且難，銜接坡度大，實(shí)用性不強(qiáng)，再加上各個(gè)小學(xué)對(duì)英語(yǔ)重視程度不同，要求也各異，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入新初中后，英語(yǔ)基礎(chǔ)相差很大，自然產(chǎn)生了一定數(shù)量的后進(jìn)生。為此，我們教師需要下狠功夫、花心思整合教材，從單詞、短語(yǔ)到篇章按不同的話題或板塊合理分類，整合出適宜學(xué)生接受的內(nèi)容。

優(yōu)化課堂教學(xué)接下來(lái)要做的是豐富活躍課堂。語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要環(huán)境，而我們中國(guó)的學(xué)生尤其缺乏學(xué)英語(yǔ)的環(huán)境。我們必須利用好英語(yǔ)課堂這一環(huán)境，盡可能多地利用手勢(shì)、肢體語(yǔ)言、圖片、實(shí)物、多媒體音頻、視頻等手段豐富課堂，并設(shè)計(jì)對(duì)話、故事表演、朗讀、演講，兒歌、雙簧、課本劇等形式活躍課堂。

優(yōu)化課堂教學(xué)還要進(jìn)行優(yōu)秀生與后進(jìn)生的優(yōu)化組合，調(diào)動(dòng)優(yōu)秀生帶動(dòng)后進(jìn)生，進(jìn)行“結(jié)對(duì)子”、“手拉手”、“一幫一”、“兵教兵”等各樣的互幫活動(dòng)來(lái)營(yíng)造溫暖的環(huán)境，把讀、背、記、寫等任務(wù)簡(jiǎn)單化、明確化，并互相抓好落實(shí)，不讓后進(jìn)生掉隊(duì)，切實(shí)地幫助后進(jìn)生。

在這樣的優(yōu)化課堂中，學(xué)生會(huì)不知不覺地參與到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。一旦實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，摘掉后進(jìn)生的帽子指日可待。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，不能急于求成，對(duì)于后進(jìn)生更是如此。有人曾說：“每個(gè)孩子都是一顆花的種子，只不過每個(gè)人的花期不同。”細(xì)心地、耐心地呵護(hù)英語(yǔ)后進(jìn)生這顆花種，是我們教師義不容辭的責(zé)任。相信在我們教師的精心幫助下，后進(jìn)生這顆花種總會(huì)開花，即便不開花，也許會(huì)長(zhǎng)成一棵參天大樹。而且相信在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這一程中，他們獲得的更有成長(zhǎng)的快樂和自尊。