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        試析小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題及其解決對策

        2015-10-21 18:52:34范運(yùn)宜
        速讀·中旬 2015年10期
        關(guān)鍵詞:寫作教學(xué)教學(xué)策略小學(xué)語文

        范運(yùn)宜

        摘 要:寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn),是有效提高學(xué)生語文綜合能力的有效途徑。在素質(zhì)教育背景下,新課程標(biāo)準(zhǔn)對 小學(xué)語文寫作教學(xué)提出了更高的要求,促使教師對傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文; 寫作教學(xué); 教學(xué)策略

        寫作能力是指學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)自己情感以及學(xué)生與他人進(jìn)行交流的能力,是學(xué)生形成自我認(rèn)識、世界觀以及體驗(yàn)外界事物的重要方式,它是提高學(xué)生語文能力和綜合素質(zhì)的重要組成部分,因而小學(xué)語文寫作小學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)工作的重點(diǎn)。語文寫作能力的形成是一個(gè)長期的過程,教師應(yīng)重視小學(xué)語文寫作教學(xué),以學(xué)生的基本學(xué)情和身心特點(diǎn)為依據(jù),不斷調(diào)整教學(xué)方法,清楚地認(rèn)識到作文教學(xué)中存在的問題,再采取有效的方法解決問題。

        一、當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

        (一)寫作教學(xué)偏于形式化。當(dāng)前,無論是小學(xué)語文教師,還是學(xué)生家長,都普遍認(rèn)為,提高學(xué)生寫作能力最有效的途徑就是讓學(xué)生多讀、多背、多仿寫,不少教師還指導(dǎo)學(xué)生將背誦的好詞好句運(yùn)用到自己的作文中。這種方法乍一看十分奏效,然而從長遠(yuǎn)上看并非“良方”。偏重仿寫和背誦,使寫作教學(xué)形式化,同時(shí)容易禁錮小學(xué)生自身思路和想法,得不償失。

        (二)小學(xué)生語文寫作水平尚待提高。在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中,我們常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象:每當(dāng)教師進(jìn)行課堂寫作訓(xùn)練時(shí),總有一部分同學(xué)撓頭咬筆,毫無思路,無從下手。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因歸根結(jié)底在于學(xué)生缺乏必需的語文知識積累,在寫作過程中沒有內(nèi)容可寫,進(jìn)而使其對語文寫作產(chǎn)生懼怕甚至厭惡心理,不利于語文能力的發(fā)展與提高。

        (三)作文寫作生搬硬套,缺乏真情實(shí)感?!耙郧楦腥耍郧閯?dòng)人”是寫作中十分重視的問題。寫作一定要能體現(xiàn)人的真情實(shí)感,達(dá)到“以情感人,以情動(dòng)人”的目的。然而,從目前小學(xué)生寫作整體情況來看,這種真實(shí)情感的抒發(fā)正是其寫作過程中的“短板”。很多學(xué)生缺乏對生活的體驗(yàn)和對情感的理解,生搬硬套一些不切合生活實(shí)際的內(nèi)容,將之雜糅在文章中,不僅詞不達(dá)意,空話、大話連篇,而且易造成情感內(nèi)容上的斷層,不利于提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力。

        二、靈活利用多媒體開展更有效的寫作教學(xué)

        教師應(yīng)該考慮到小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效性,讓學(xué)生能夠在寫作教學(xué)中接受更專業(yè)和全面的指導(dǎo)。因此,教師可以靈活利用多媒體開展更有效的寫作教學(xué)。例如,在小學(xué)語文寫作教學(xué)中,教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)描述人物的方法,通過更加細(xì)致的描寫突出人物的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師只能夠通過大量講述和為學(xué)生閱讀相應(yīng)的范文。但是,失去對比與參照,學(xué)生通常難以建立直觀具體的形象,難以理解教師的所言所述,降低了教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師可以充分利用多媒體提高教學(xué)質(zhì)量。具體地說,教師可以利用多媒體技術(shù)與設(shè)備給學(xué)生展示相應(yīng)的人物形象,使學(xué)生能夠擁有直觀的參照與對比。在此基礎(chǔ)上,教師可以以此為對象組織學(xué)生進(jìn)行人物描寫,并將學(xué)生描述進(jìn)行對比。與此同時(shí),通過多媒體技術(shù),教師可以為學(xué)生提供更方便的互動(dòng)交流平臺。例如,教師可以在網(wǎng)絡(luò)上創(chuàng)建相應(yīng)的網(wǎng)頁或者論壇,并要求學(xué)生按照一定的主題進(jìn)行細(xì)節(jié)的描寫,最終上傳作品。這就能夠引導(dǎo)更多學(xué)生和教師對其進(jìn)行點(diǎn)評,使學(xué)生認(rèn)識到自己的不足,同時(shí)借鑒他人的觀點(diǎn),提高寫作能力。

        三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作與交流

        教師應(yīng)該在小學(xué)語文寫作教學(xué)中考慮學(xué)生的心態(tài)。從某種程度而言,教師會(huì)對學(xué)生造成一定的壓力,使學(xué)生變得緊張和拘束。同時(shí),教師的觀點(diǎn)與意識都是站在成人角度而言的,因?yàn)閹熒芰Α⒁庾R的不同,導(dǎo)致教師的觀點(diǎn)和想法不一定能夠被學(xué)生快速接受和吸收。教師可以將教學(xué)者變成學(xué)生,即引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生在激烈的交流與互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。例如,教師以“難忘的一課”為主題開展寫作教學(xué),要求學(xué)生描寫自己經(jīng)歷過的最難忘的一堂課。首先,教師按照一定的條件與標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為不同的小組。其中,教師需要考慮學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣,才能保證學(xué)生開展有效的合作與交流。其次,教師組織學(xué)生在小組中分享觀點(diǎn),首先要探討什么叫做難忘的一課,并在此基礎(chǔ)上討論作文的取材、構(gòu)思和立意。最后,教師要組織小組中的學(xué)生相互批閱對方的作文,要在批閱過程中發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),同時(shí)經(jīng)過反思提高寫作能力。在此過程中,學(xué)生會(huì)站在自身的角度進(jìn)行思考和分析,并提出更能代表眾多學(xué)生想法的觀點(diǎn)。這就能夠引起小組中學(xué)生激烈討論,并且在討論中交流寫作的立意與構(gòu)思。同時(shí),在相互批閱的過程中,學(xué)生能夠借鑒其他同學(xué)新的立意和構(gòu)思,積累值得收藏與借鑒的優(yōu)美語言,使學(xué)生的寫作能力得到提高。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中,教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)職能。例如當(dāng)學(xué)生在遇到思維困境時(shí),教師可以提出適當(dāng)?shù)囊庖?,啟發(fā)學(xué)生的思維。但是,教師不能忽視學(xué)生的主體性,要尊重學(xué)生的思想和意識。

        四、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力

        根據(jù)新課改對小學(xué)生閱讀的要求,教師要讓學(xué)生獲得個(gè)性化閱讀的機(jī)會(huì),即教師應(yīng)轉(zhuǎn)變幫助學(xué)生分析的作文教學(xué)方式,實(shí)行學(xué)生閱讀的教學(xué)方式。讓學(xué)生自主鉆研閱讀文本,使學(xué)生在自主鉆研閱讀文本的過程中能夠主動(dòng)發(fā)揮思維和獲得情感體驗(yàn),加深對文本的理解,在理解的基礎(chǔ)上有所感悟和思考,得到情感熏陶、思想啟迪和審美樂趣?;谛抡n改的要求,教師應(yīng)該堅(jiān)持個(gè)性化閱讀。另外,學(xué)生的生活與閱讀本文的結(jié)合可以讓學(xué)生通過熟悉的生活拉近自己與學(xué)習(xí)的距離,改變寫作難的錯(cuò)誤看法,讓學(xué)生形成寫作和學(xué)習(xí)的欲望。

        五、.培養(yǎng)學(xué)生的自主意識

        寫作具有很強(qiáng)的主觀性質(zhì),對于同一個(gè)題目,學(xué)生可能出現(xiàn)不同的認(rèn)識,寫出內(nèi)容千差萬別的作文。作文的這一特點(diǎn)要求教師的作文教學(xué)應(yīng)該遵循作文的主觀性特點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,讓學(xué)生形成自主意識,樹立寫作的信心。這樣會(huì)讓學(xué)生大膽地在自己的作文中暢所欲言,將自身的情感融入作文中。學(xué)生樹立寫作的信心后,教師可再及時(shí)給予鼓勵(lì),可讓學(xué)生擺脫寫作的苦惱,獲得寫作的快感。另外,教師還可以采取學(xué)生互批的教學(xué)方式,讓學(xué)生在批改他人作文中運(yùn)用自己的主觀意識,與他人進(jìn)行對比,強(qiáng)化自主意識。

        總而言之,教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中,要以學(xué)生為主體,采取多元化教學(xué)方式方法,提高小學(xué)生語文基礎(chǔ)能力和寫作能力,為學(xué)生未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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