鄒桉薛 秀峰

摘要：為了讓學(xué)生的注意力能夠在瞬間被吸引人，促進學(xué)生在生物課堂上快樂地學(xué)習(xí)，主動地進行知識的探究，教師要先發(fā)制人，讓學(xué)生可以關(guān)注生物課堂。教師設(shè)置的引生入勝的課堂導(dǎo)入，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生快樂地進行探究。教師的課堂導(dǎo)入要出奇制勝，用新穎的方式來刺激學(xué)生，讓學(xué)生能夠主動地進行學(xué)習(xí)，提高生物課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂導(dǎo)入;興趣;效率

課堂導(dǎo)入是教學(xué)過程的第一步，也是至關(guān)重要的一步。教師的課堂導(dǎo)入可以吸引學(xué)生，學(xué)生的注意力就會在分散中被聚集起來，讓學(xué)生關(guān)注課堂，從而關(guān)注教師的授課內(nèi)容。教師的課堂導(dǎo)入要注意教育性、幽默性、科學(xué)性、趣味性等原則，讓學(xué)生可以在教師導(dǎo)入的影響下，開始對生物知識的探究，增加學(xué)習(xí)興趣。下面談一下本人的一些初淺認識，以期拋磚引玉。

一、 問題性導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生思考

教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生物課堂上主動地思考和探究，吸引學(xué)生的注意力，促進學(xué)生目光能夠集中在課堂上，教師可以通過問題性的導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，教師給學(xué)生提供思考的機會，學(xué)生的大腦才會在課堂上高速地運轉(zhuǎn)起來，讓學(xué)生可以對教師的知識進行深入地分析和探究。有了問題作為“導(dǎo)火索”，學(xué)生也就有了思考的方向和動力，促進了學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識。

例如在學(xué)習(xí)《細胞呼吸》時，教師就可以給學(xué)生播放姚明轉(zhuǎn)身過人后大力灌籃、黑色飛人博爾特百米沖刺的精彩視頻片段。學(xué)生的注意力會瞬間被吸引到課堂上。在學(xué)生關(guān)注了課堂后，教師可以讓學(xué)生思考：這些運動健將完成這樣精彩的動作所需的能量來自于哪？這些能量又是如何釋放出來的？問題點燃了學(xué)生對于知識探究的熱情和欲望，使學(xué)生能夠圍繞著問題開始對于知識的探索和思考。在問題的驅(qū)動和指引下，學(xué)生會認真地閱讀教學(xué)，探究細胞呼吸的概念以及類型等知識。在視頻中呈現(xiàn)問題激發(fā)了學(xué)生探究的積極性，從而使學(xué)生能夠主動地進行知識的探究和學(xué)習(xí)，在思考中完成對于知識的習(xí)得，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

二、 趣味故事導(dǎo)入吸引學(xué)生注意

教師的課堂導(dǎo)入應(yīng)該是充滿興趣的，讓學(xué)生可以帶著興趣去學(xué)習(xí)，帶著學(xué)習(xí)的欲望去探究。教師給學(xué)生設(shè)置的一些趣味性故事或者是幽默笑話，可以讓學(xué)生開懷一笑。教師在學(xué)生歡笑的同時引入今天要學(xué)習(xí)的知識，并且結(jié)合故事或笑話，讓學(xué)生在興趣中就獲得了知識，開始了今天的探索之旅，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增加。

例如在學(xué)習(xí)《關(guān)注人類遺傳病》的時候，教師就可以先給學(xué)生講一個有關(guān)“月亮女兒”的故事。教師一說出要給學(xué)生講故事就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激了學(xué)生的求知欲。學(xué)生會認真地聽教師的講解：在大西洋中曾經(jīng)有一個小島，島上住了300多位居民，可是他們白天從來都不會出來，只有到了晚上才回到海灘上嬉戲玩耍、高歌狂舞。他們怕見光，眼睛幾乎看不到東西，頭發(fā)也是透明的，所以白天的時候他們會躲避在室內(nèi)，到了晚上才會走出家門，所以被稱為是“月亮女兒”。其實他們得的是白化病，主要原因是因為這個小島長期與世隔絕，近親結(jié)婚所導(dǎo)致的。這種遺傳病就這樣在這個小島上蔓延開來。通過故事的講解，學(xué)生認識到了一種遺傳病，并且對于遺傳病的產(chǎn)生原因和特點有了初步的認識。遺傳病都有什么病呢？應(yīng)該怎樣去對遺傳病進行監(jiān)測和預(yù)防呢？學(xué)生在故事的情境下會自然地想到一些和遺傳病有關(guān)的問題，從而產(chǎn)生了對于知識學(xué)習(xí)的渴望和積極性，自然而然地投入到了教材的探究中，開始了本課知識的學(xué)習(xí)。

三、 游戲活動導(dǎo)入做到引生入勝

學(xué)生的天性都是活潑好動的，教師在進行課堂導(dǎo)入的時候可以充分地考慮到學(xué)生的這個天性，讓學(xué)生在課堂導(dǎo)入部分就快樂地“動起來”。教師可以給學(xué)生設(shè)置一些游戲活動，這是所有的學(xué)生都喜聞樂見的一種課堂導(dǎo)入形式，讓學(xué)生可以在一種愉快的氛圍中進行探究和學(xué)習(xí)。游戲給了學(xué)生學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生在課堂上積極起來，課堂氣氛一下子就被調(diào)動起來了。

例如在學(xué)習(xí)《生物群落的構(gòu)成》時，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進行一個演示游戲。在剛一上課時，教師給每一位學(xué)生提供一個頭像，上面可能是蚯蚓、螞蟻，也可能是兔子、梅花鹿、老鷹，或者是獅子、老虎，還有草、灌木叢、大樹等，教師隨機地把這些頭像發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生探究哪些學(xué)生在一起可以構(gòu)成一組食物鏈。學(xué)生會積極地進行尋找，找到與自己可以構(gòu)成食物鏈的其他同學(xué)。在游戲中學(xué)生對于生物之間的關(guān)系有了更加清楚地認識，這時候教師就可以讓學(xué)生思考各種生物之間是如何相互制約和相互依存的，為接下來學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟群落的概念以及群落的物種組成以及群落的空間結(jié)構(gòu)等知識做好的了鋪墊。學(xué)生在愉快的氛圍中進行探究和思考，激發(fā)了學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主動性，促進了課堂效率的提高。

四、 實驗演示過程調(diào)動學(xué)生興趣

教師可以結(jié)合自己的學(xué)科特點，在課堂導(dǎo)入部分用實驗或演示實驗的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生對于課堂的關(guān)注。各種不同的實驗儀器，會讓學(xué)生產(chǎn)生一種好奇，學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下就會關(guān)注課堂，認真學(xué)習(xí)，開始了對于知識的探索。學(xué)生對于實驗探索的過程也就是學(xué)生不斷獲得知識的過程，讓學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)過程中，在循序漸進中習(xí)得知識，提高學(xué)生的能力。

例如在學(xué)習(xí)《細胞的減數(shù)分裂》時，教師就可以通過帶領(lǐng)學(xué)生觀看蝗蟲精母細胞減數(shù)分裂固定裝片，來指導(dǎo)學(xué)生識別減數(shù)分裂不同階段的染色體的形態(tài)、位置和數(shù)目，從而使學(xué)生能夠產(chǎn)生生物知識的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂伊始給學(xué)生提供蝗蟲精母細胞減數(shù)分裂固定裝片會讓學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺。學(xué)生沒有見過這樣的實驗儀器，自然產(chǎn)生了好奇心和主動性，從而對于實驗現(xiàn)象和實驗過程也充滿了期待，可以在課堂授課過程中細心地觀察和探究，通過學(xué)習(xí)加深對減數(shù)分裂過程的理解。實驗的方式激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，而且啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，調(diào)動了學(xué)生在課堂上積極思考的主動性，有利于學(xué)生關(guān)注課堂，提高學(xué)習(xí)效果。

總之，教師的課堂導(dǎo)入的方法是多種多樣的，教師應(yīng)該開動腦經(jīng)，結(jié)合自己學(xué)生的實際境況，具體問題具體分析，讓學(xué)生在課堂上能夠關(guān)注生物知識，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在剛一上課就被吸引了，接下來學(xué)生也會興致勃勃，愉快地進行接下來的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的提高。

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