魏苗欣

摘 要：《普通高中美術(shù)課程》中“美術(shù)鑒賞”是新課程的重要教學(xué)內(nèi)容系列，它對(duì)高中生形成美術(shù)鑒賞能力，提高美術(shù)素養(yǎng)具有主導(dǎo)性和基礎(chǔ)性的作用。美術(shù)鑒賞教學(xué)，我們?cè)谶x用一般的如直觀、感悟、形式鑒賞等教學(xué)法外，亦可根據(jù)新教材特點(diǎn)和教學(xué)要求，有側(cè)重的運(yùn)用一些行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);鑒賞教學(xué);基本策略

高中美術(shù)鑒賞教學(xué)是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生審美能力、鑒賞能力的重要途徑，是素質(zhì)教育的必要手段。美術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，注重情感體驗(yàn)與學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)美術(shù)活動(dòng)提高學(xué)生的整體素質(zhì)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、終生受益。新課標(biāo)也要求美術(shù)教師在教學(xué)中重新定位角色，建立新型的師生關(guān)系，教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者，重視學(xué)生對(duì)美的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。作為一名美術(shù)教育工作者，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、美術(shù)鑒賞的類型與藝術(shù)表現(xiàn)形式的關(guān)系

美術(shù)鑒賞的類型，主要有感悟鑒賞、社會(huì)學(xué)鑒賞、形式鑒賞、比較式鑒賞、風(fēng)格鑒賞、圖像鑒賞、符號(hào)鑒賞等。適合高中生的鑒賞類型有主要以下幾種，感悟鑒賞：感悟式鑒賞所要求的主要是從觀看者自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有想象力的和有激情的去鑒賞美術(shù)作品。在鑒賞過(guò)程中，可以任由思維想象而不受限制。這種鑒賞方式比較適合于寫意性和表現(xiàn)性的藝術(shù)作品，因?yàn)檫@類作品所追求的不是客觀地記錄物體形象，而是通過(guò)主觀化的形象處理來(lái)表達(dá)藝術(shù)家的情感。形式鑒賞：“形式鑒賞偏重于對(duì)作品藝術(shù)形式（即藝術(shù)語(yǔ)言）的感知和體驗(yàn)，而且強(qiáng)調(diào)對(duì)形式的把握，這種鑒賞方式更適合于形式感強(qiáng)的、非故事性和情節(jié)性的、藝術(shù)語(yǔ)言突出的作品?！?/p>

在這類美術(shù)作品中，藝術(shù)形式更易于識(shí)別，更能抓住人的視覺。當(dāng)然，形式鑒賞并不等于僅注意形式因素，在感知和體驗(yàn)形式之后，還應(yīng)對(duì)作品作進(jìn)一步的理解，認(rèn)識(shí)它所包含的種種社會(huì)因素、意義、背景，使最初對(duì)形式的感受得到深化，最終做出自己的判斷或評(píng)價(jià)。比較式鑒賞，目的是為了更好的知道每件作品的特色，有比較才有鑒別，在比較式鑒賞中，需要根據(jù)具體情況來(lái)分析。美術(shù)作品的好壞是可以通過(guò)比較來(lái)確定的，但是在很多情況下，作品之間并不存在誰(shuí)好誰(shuí)壞的問(wèn)題，僅僅是表現(xiàn)方式和風(fēng)格上的不同而已。至于具體對(duì)比哪些內(nèi)容，還需要依靠感覺的指引，所以比較的方法其實(shí)是幾種鑒賞方式的綜合運(yùn)用。美術(shù)鑒賞的各種類型都有它特定的表達(dá)形式，藝術(shù)的形式是因藝術(shù)門類和藝術(shù)種類的不同而形成不同的表現(xiàn)特征，即使是同一門類的藝術(shù)也由于類型不同而出現(xiàn)不同的藝術(shù)形式。在美術(shù)作品的鑒賞中根據(jù)藝術(shù)作品不同的鑒賞類型掌握藝術(shù)作品形式對(duì)內(nèi)容的體現(xiàn)與表達(dá)方式。

二、轉(zhuǎn)變角色，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究

新課程要求學(xué)生要善于自主探究學(xué)習(xí)，規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問(wèn)題讓學(xué)生自主解決。為此，只有創(chuàng)設(shè)和諧、民主、自由的課堂氛圍，學(xué)生才敢于發(fā)表自己的見解，才能最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)其主觀能動(dòng)性。在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流討論，發(fā)表自己的看法。如《中國(guó)民間美術(shù)》一課可以和學(xué)生們共同提出了一系列問(wèn)題，學(xué)生可以選擇自己感興趣的一個(gè)主題，然后自由組合，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教師將提問(wèn)權(quán)下放，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決自己的問(wèn)題，從根本上改變了學(xué)生等待老師傳授知識(shí)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)接受者變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)探索者。同時(shí)，學(xué)生的提問(wèn)可以使教師根據(jù)學(xué)生的需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更有的放矢。這樣的課堂教師融合在學(xué)生中，師生共同參與研究，有效地提高了教與學(xué)的效率。

三、圖表形式分析法的運(yùn)用

在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，作為審美主體——教師和學(xué)生，只有在對(duì)作品的理性分析作用下，才能完成從“直覺感受——參與分析——再現(xiàn)感受的循環(huán)過(guò)程，提高直覺感受美的能力。正因?yàn)榇?，美術(shù)鑒賞的理性分析是教學(xué)中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。誠(chéng)然，美術(shù)鑒賞教學(xué)雖不允許對(duì)作品作太多的理性分析，過(guò)多的理性分析既會(huì)使教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，又會(huì)使學(xué)生的審美感受因教育者本人的主觀成份而受到局限，不利于學(xué)生對(duì)作品本體的獨(dú)立感受?，F(xiàn)在問(wèn)題的關(guān)鍵在于：如何將理論知識(shí)概念深入淺出，通俗易懂地講給學(xué)生聽，如何作形式規(guī)范的理性分析。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在借鑒形式鑒賞的基礎(chǔ)上，可以運(yùn)用圖表分析法來(lái)完成教學(xué)課程。即借助圖形、圖示和表格的形式對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行深入的理性剖析。

例如，在《托物寄情》一課中，講到美術(shù)家創(chuàng)造出一些人物形象來(lái)展現(xiàn)個(gè)人情感時(shí)，列舉民間剪紙《剪花娘子》與木刻《怒吼吧，中國(guó)》兩幅作品，讓學(xué)生賞析之間的區(qū)別，往往學(xué)生理解較為片面、表達(dá)不夠清晰，為了使學(xué)生有一個(gè)較為直觀的對(duì)比理解，我們?cè)O(shè)計(jì)了“比較分析表”。

并結(jié)合有選擇地觀看具體作品圖像，引導(dǎo)學(xué)生一起或填表內(nèi)容，或講解重點(diǎn)。這樣最宜于達(dá)到對(duì)比的效果，學(xué)生便一目了然，顯得十分清晰易懂。通過(guò)以上賞析，引導(dǎo)學(xué)生正確把握鑒賞作品的基本方法。

又如：在講授西方現(xiàn)代主義相關(guān)的繪畫時(shí)，所要了解的西方藝術(shù)流派繽紛繁亂，學(xué)生較難弄清它們的演變傳承關(guān)系，難以理解其主要的特點(diǎn)區(qū)別。為此，我們編制了“西方現(xiàn)代主義美術(shù)發(fā)展脈絡(luò)表”。

總之，身為教育工作者應(yīng)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教育資源，思考教學(xué)中的得失。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我們可以體會(huì)到，要想提高學(xué)生的審美素質(zhì)，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變角色，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究;豐富形式，教學(xué)手段多樣化;對(duì)學(xué)生多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，主動(dòng)探索知識(shí)，增強(qiáng)自主能力，提高創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，力爭(zhēng)使美術(shù)鑒賞教學(xué)在素質(zhì)教育中發(fā)揮更積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

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